第一节 学科教育（Subject）

这里的“学科”有两层意思：一是把儿童教育的相关学科知识融入美术教育中，用艺术的活动方式承载不同的学科知识内容，形成适合儿童认知、学习、理解的经验与知识，即用艺术的形式使学科知识“可视化”“游戏化”；二是用艺术的丰富形式打破不同学科领域之间的界限，以更具体验性、交互性和生成性的学习、发现、探究活动过程，养成儿童的综合素质。同时，艺术本身也是一门学科，审美体验与生活、与其他学科知识的有机、多样化融合，可以拓展儿童更加开阔的艺术想象力。

艺术教育中“学科教育”的权威理论，是DBAE教育理论。DBAE的全称是Discipline-Based Art Education，是一种以学科为基础的综合美术教育理论。从这一理论的内容与SMART教育模式中的学科教育部分的比较中，可以看出SMART教育中的学科教育特点。

DBAE理论的基本内容如下。（1）普通学校视觉艺术教育属于人文学科的范畴，是普通教育不可分割的一个重要的组成部分，应该充分重视从幼儿园到高中阶段的视觉艺术教育。（2）普通学校艺术教育的总体目标是培养“一种健康发展的艺术理解力”（a well-developed sense of art）。其主张教学内容应该以人类文化中优秀的视觉艺术作品为核心，吸取四个相关艺术学科的内容为主要对象，即艺术创作（Art Making/Art Production）、艺术史（Art History）、艺术批评（Art Criticism）和美学（Aesthetics）。（3）“学科教育”的主要含义，是指艺术教育虽有其特殊的一面，但它与普通教育的总体目标和其他学科是完全一致的。美国艺术教育家Barkan在题为“艺术教育中的课程问题”的文章中，针对视觉艺术中是否存在类似于物理学中的“结构”这一问题指出：艺术学科是一种不同的体系，它虽然不具有立足实证与精密测量的物理学知识结构，而以形象、形式的“类比”和“隐喻”为特征，但艺术探索并不是模糊和不严谨的。结论是，艺术和科学在本质上是一致的，都是对世界的探索，只是探索的方式不同。

DBAE理论的这三个主要特点，与SMART教育模式中的“学科教育”部分的异同点如下。（1）SMART教育认同DBAE理论的第一点“充分重视从幼儿园到高中阶段的视觉艺术教育”和第三点“艺术和科学在本质上都是对世界的探索，只是探索的方式不同”，将儿童阶段的美术教育作为“助儿童有更幸福的人生”的核心素养教育的重要基础阶段来对待。（2）在认同DBAE理论的目标“培养一种健康发展的艺术理解力”的同时，针对儿童年龄段的特点，不是将“艺术创作、艺术史、艺术批评和美学”这四个专业领域作为学科化的封闭自洽系统带入课程模式，而是走出“学科”的边界，围绕儿童的价值观养成和核心素养教育的育人目标，将学科教育作为“为了人”的整体教育模式中的一个儿童教育内容来对待。换言之，经典艺术学科教育的DBAE内容，被SMART教育模式针对儿童教育的特点吸收整合为一个有机内容：通过“美德教育”赋予它人文灵魂，通过“陪伴教育”“户外教育”赋予它儿童教育的实践形式，从而拓展为科学的、针对儿童核心素养养成需要的SMART教育模式的组成部分，而不是完整学科化的艺术教育。在这一点上看，作为“学科的”艺术与科学在SMART教育中是密切相关的，是全部教育内容的一体两面；作为“教育的”艺术教育与科学教育在SMART教育中又是有明确差异的，即SMART教育有意弱化艺术的学科化内容，而以鲜明的、针对儿童认知特点与需要的情境化艺术体验活动、交流活动，实现艺术的综合育人目标。

对儿童的认知特点关注、综合化的学习情境营造，构成了SMART 教育模式中“学科教育”的特点和与其他部分密切联系的内在逻辑。