第10章 利用“小实验”培养学生科学素养

九年义务教育人教版《初中物理教科书》中，每章节课后都有“阅读材料、小实验、小制作”等内容。这些“小资料”内容丰富，涉及面广，是培养学生科学素养的好教材，若把课后的“阅读材料”与教学过程融合起来，并且安排好课后“小实验、小制作”活动，对全面提高学生的科学素养，会起到一定推动作用。本文谈谈处理课后“小资料”时的一些做法。

利用“阅读材料”，树立热爱科学的信念

现在有些学生认为自己很笨，今后不可能在科学事业上有所贡献；还有一些学生在学习中存在着怕吃苦，不勤奋，又想取得好成绩这种不切实际的想法。在教学中，教师要根据教学进度恰当地利用“阅读材料”有目的地介绍科学家为科学事业锲而不舍，敢于献身的精神。

如：讲到“白炽灯”时，介绍发明大王爱迪生，一生获得专利的发明就达1300多种，为找到做灯丝的最好材料，先后实验1600多种材料。在研究白炽灯的过程中，爱迪生和他的助手们常常连续几天几夜不停地实验，吃住在实验室中。这位只上过三个月小学，全靠自学成才的大发明家，除了自己动手实验，还夜以继日地阅读科学书刊和学术论文。有一次他的朋友当面称赞他是天才，他笑了笑说：“天才不过是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”

充分利用“阅读材料”不失时机地介绍科学家的事例，使学生从科学家身上学到热爱科学，实事求是，勤奋好学，刻苦钻研的精神，从而树立起为科学技术发展而发奋学习的坚定信念。

利用课后“小实验”培养科学探究能力

教科书后有些“小实验”课堂上是没法完成的。因此应引导学生利用课余时间，采取灵活形式开展活动。

如“筷子提米”、“巧找中心”、“真空不能传声”、“观察大气压随高度变化而变化”等小实验可让学生回家后单独探究，培养学生独立思考，观察分析能力，尝试科学探究的方法。有些学生回家找材料自己动手做实验，简单易行，效果极佳。如用橡皮泥证实大气压的存在，研究沉浮条件等。这些实验增强了学生科学探究的自信心。有些“小实验”学生之间可以进行小组合作探究。如“你对地面的压力有多大”、“比比谁的功率大”、“纸锅烧水”等这些实验，两个以上学生可以结合成一个小组进行探究，小组之间通过“提出问题”，然后小组成员都猜想与假设，共同讨论得出结果，可以做到各抒己见，取长补短，不论实验成功与否，重在参与，培养学生的合作精神。提高学生科学探究能力。

利用课后“小制作”培养创造能力

有位学者说过：“听来的忘得快，看来的容易忘，自己做出来的一辈子也忘不了。”因此我在初中物理教学中，都把课后“小制作”留给学生利用节假日制作。这样学生可以有充分的时间自找材料，自己设计，独立动手，独立思考，充分动脑，动手实践操作，并不断改进、创新，使之成为精品。

如有的学生把书本上介绍的“真空照相机”加以改进，筒身可以伸缩，后面加上遮光布，使成像效果更明显；还有的学生在学过重力知识之后，回家制作了一个水平仪，后来又带到学校，经同学们建议，老师指导，又在此作品基础上增加了一个量角器，这样的水平仪既能检测台面是否水平，还能检测出倾斜角度的大小；有些同学还利用废旧材料组装作品，如废旧近视镜与老花镜组装简单望远镜等。

通过“小实验、小制作”活动，把机会留给学生，逐渐培养学生在动手中学会了动脑，在动手中学会了发现，学会了创新，培养了创造能力，养成了在实践中探索，探究的科学素养。