序
设计基础课程在设计教育中具有极其重要的位置。就与视觉感知有关的设计而言，解决视觉形式、空间造型、色彩表达以及综合美感等问题，是最为基础的问题。早在四十年前的设计教育中，就有了所谓“三大构成”的《平面构成》《色彩构成》《立体构成》课程，《装饰画》更是老早就有的课程，这些课程都是为解决上述问题开设的基础课程。几十年来，在许多老课程被砍掉，又不断增加新课程的今天，许多专业设计院校依然保留了这几门课程的内容，甚至包括课程名称。这足以证明这些课程在设计教育中牢固的基础地位。实际上，从培养人才的角度来讲，课程的名称并不那么重要，而最为重要的是课程的内容及其课程之间的逻辑关系。此系列教材是在多年教学实践的基础上，将《平面构成》《色彩构成》《立体构成》《装饰画》课程按照“四步教学法”的逻辑而构建的设计基础的核心教程。
《平面构成》是设计基础课程之基础，主要学习在二维视觉空间中运用视觉元素进行形式构成，通过研究视觉元素的特点与形式规律，从而掌握平面的形式构成基本原理及其方法。《色彩构成》是通过学习色彩学的基本原理，了解色彩的视觉认知和心理感知特性，掌握将复杂的色彩视觉表象归纳、提炼和构成为作用于人们心理感知的最基本的视觉表达。《立体构成》则是从建立三维空间认知为基础，运行形态塑造的基本要素和形式表现的基本法则，去探索与创造纯粹的具有立体空间感知的形态与形式。《装饰画》是对形式审美与表达能力训练相对比较综合的一门课程，通过学习掌握对事物进行概括提炼及抽象表现的方法，把握事物的主要特征，运用高度概括的装饰语言去表达事物的形式之美、色彩之美和意蕴之美，是提升审美观念、开阔艺术眼界、增强探索精神、开拓创新意识、强化形式表现的综合训练课程。这些设计基础课程不仅仅对学习设计专业的后续课程具有打下坚实基础的作用，而且对于一个设计师的成长和未来从事设计相关工作也是终身受益的。
在我国设计教育规模发展的同时，设计基础课程建设与教材建设还存在许多值得探讨的问题，诸如教材内容的同质化，教学方法的程式化，作业设置的数量化，教学脱离社会生活实际，僵化的概念化的传授模式，简单而武断的学习评价体系等。这些都有违“以学生为本”的教育理念，不仅使学与用容易脱节，也阻碍了学生发现、探索、表达世界的主观能动性。鉴于此，我们在设计基础《平面构成》《色彩构成》《立体构成》《装饰画》的课程教学环节中，进行了“四步教学法”的尝试并取得明显的教学效果。本系列教材的重点是引导学生循序渐进地从之前的客观认识到主观认知的思维转换，通过有针对性、有实效性的作业练习，引导学生认识到课程之间的相互逻辑关系，提升学生知识的整合能力，以利于避免学生所学基础知识与后续专业课程脱节的尴尬。
“四步教学法”是在设计基础课程教学中，围绕视觉形式、色彩表达、空间塑造、综合审美等问题，提出了“感性认知——理性认识——客观运用——拓展创新”渐进的、有逻辑关联的教学思路，并设置了多元的、开放的作业设计方案。
感性认知：首先启发学生观察、发现日常生活中潜在的视觉要素，使其轻松入门；从熟悉事物的客观认识转换到较为理性的主观认知，从前置课程的写实思维转换为抽象思维。
理性认识：在感性认知的基础上，进行理性思考，从而升华为专业的理论知识。此阶段重在揭示设计中基本知识点的本质与规律。
客观运用：在掌握设计基础理论的前提下，鼓励学生将前一阶段所学知识运用到相关的模拟设计中，缩短学以致用的距离，强化理论与实践相结合的认识。使学生充分地感受到设计基础的“乐趣”和设计“无处不在”的现象，从而调动学生的学习主观能动性。
拓展创新：通过多元的、递进式的综合作业练习，引导学生发散思维，并通过作业练习中的实战案例演练，将设计基础与专业设计之间建立其必然的联系，使学生有意识地从设计基础学习过渡到专业设计，为后续的专业设计课程的学习奠定坚实的基础并起到衔接的作用。
按照“四步教学法”编写的此系列教材有如下五个特点：
第一，循序渐进：此教材的“四步教学法”是一个由浅入深的教学安排，从身边事物的感性认知出发，到理性认识，再到主题设计的模拟。
第二，前呼后应：教学单元的设置前后关联，充分考虑到与前置课程（写实思维）的衔接，以及过渡到后置课程（设计思维）的相互呼应。
第三，多元练习：本教程作业的设置既有课程知识要点的思考题，又有单元训练的实训题；既有设计基础课程的作业训练，又有专业设计的拓展练习，从而通过多元、开放的作业设置，培养学生具备灵活多变的创新精神和能力。
第四，操作性强：设计基础课程教学一般均安排四周的课时完成，所以本教程具有简洁、明确的分段，以对应四个教学单元。任课教师可以参照各单元的教学目的和要求，有的放矢地备课和组织教学。
第五，应用广泛：该系列教材针对课后的单元思考、单元训练以及教学备注的设置，为授课教师提供了切实可行的教学指导；也为自主学习的学生及设计爱好者提供了有效的帮助，为此，本系列教材适合不同设计专业、不同学历的初学者选用。
综上，本系列教材试图通过从生活中对身边事物的“感性认知”出发，循序渐进地转换为“理性认识”视觉设计思维，并启发学生灵活运用所学知识，尝试以开放的心态和创新的方法，在“客观运用”“拓展创新”的环节寻找突破。使学生从设计基础课程的学习认知中，将这些知识不间断地联系起来，逐渐成为一种自觉的设计意识。相信这套采用分单元的“四步教学法”系列教材，在同类教材图书中具有与时更新的意义而能够脱颖而出；可供设计专业基础课的教师作为教材或教学参考资料，能够帮助到更多设计专业的学生以及设计爱好者学习之用。
四川美术学院教授
（四川美术学院原副院长）