每个人都可以成为教育领导者
多年来，我曾有幸与一些极为出色的教育领导者共事。这些杰出的领导者不仅具备极大的勇气，还具备清晰的、以学生为中心的愿景。他们能够以人为本，支持教师们培养学生的冒险精神和创新的学校文化。这些领导者还能够以身作则，用实际行动来引导孩子们的发展，并更看重孩子们自身的发展，而不是将他们视为统计的数据，或只看重他们的考试成绩。这些领导者也愿意挑战现状，愿意为了学生的发展而不惜一切代价尝试和创新，因为他们明白，想要取得成效，就必须以真实性和个性化的方式进行领导。
与美国和世界各地的教育工作者一起工作，让我对学生们的未来充满了希望。每周与这些杰出的教育工作者们共度时光，能够让我更深入地了解他们为学生健康发展所做的大量工作。在他们的课堂上，每一天都会发生许多的奇迹。
我曾与密西西比州的教学领导们共事。在那里，我接触到的所有学生，都生活在贫困线下。但也正是在这种艰难的环境中，我遇到了充满活力和激情、才华横溢的教育工作者，他们为优秀、坚定、勤奋、勇敢的孩子们提供了教育服务。
当然，我也曾在富裕和发达地区与不同的教育者们合作过。在那里，学生们可以使用最新的技术装备，包括最先进的虚拟现实和STEM实验室设备，并且学校每年会花费数万美元来更新和采购更先进的教学设备。在这样富裕的地区，我同样也遇到了充满活力和激情、才华横溢的教育工作者，他们同样为优秀、坚定、勤奋、勇敢的孩子们提供了教育服务。
如果我的这些想法被证明是正确的，那么反过来也可以证明他们的实践是有效的。我曾与来自最贫困地区的教学领导合作，也曾与一些最富裕地区的教学领导合作，后者先进的条件和教学设备是我的学生也不具备的。尽管我与他们的互动十分有限（因为与我共事的大多数学校和教育区的领导都一心扑在了教育上，并专注于以孩子为中心），但这些充满活力、才华横溢的人，每天都在为他人的孩子倾注自己的心血。
基于上述丰富的经验，从城市到农村，从大学区到小学校，从富裕学区到贫穷地区，无论在多么迥异的教学环境、经济条件、人口结构和社会状态中，我们都能够发现可以创造奇迹的教育者。
而且我知道，充足的教学预算并不一定能造就一个伟大的领导者；学校优越的地理位置也不能保证造就一个伟大的领导者；学校庞大的规模并不能造就一个伟大的领导者；一个人的崇高头衔并不能保证他成为一个伟大的领导者……
在《学习转型：未来学校设计的8个关键》（Learning Transformed: 8 Keys to Designing Tomorrow’s Schools，Today）一书中，埃里克·塞宁格（Eric Sheninger）和我对这个问题进行了探讨，并将“虚职派领导”（LBTs）和 “实干派领导”（LBAs）进行了对比。
在我们看来，最优秀的领导者有一个共同点：他们不会光说不做。领导力的关键在于实际的行动，而不是标榜立场或喋喋不休的空谈。在我们多年的教育生涯中，我们所看到的一些最优秀的领导者，从来没有担任过任何形式的行政职务。他们有坚忍不拔的毅力，有能力根据大胆的变革愿景采取行动，从而改善孩子们的学习和学校的整体文化。但这些人往往被忽视，甚至可能不被认为是“学校领导者”，因为他们不具备传统意义上用来描述领导的必要头衔或学位。然而，这些领导者对一个组织的影响要比“虚职派领导”大得多。我们需要更多的“实干派领导”。毫无疑问，你每天身边都有这些人：他们是教师、学生、家长、支持人员和行政人员，他们已经采取行动，在教室或学校里发起了有意义的变革。这些领导者不会只是空谈，而是会采取实际的行动。他们会以身作则地推动教学的发展和变革，而以身作则可能是最有效的方式。他们不会期望别人做他们自己都不愿意做的事情。这些领导者不需要一个头衔或一个新的职位，就能成为变革的推动者。“实干派领导”推动了可持续的教育变革，使学习的转型成为可能。
永远不要低估自己独特的天赋和能力。无论是不是领导，是否具备领导的头衔或职位，我们每个人都有能力塑造学校的未来，并创造一个更好的学习文化，这是我们的学生所需要和应得的。每个人都有能力，在某种程度上发挥领导作用，我们的学校——以及在学校里接受教育的孩子们——都需要更多的注重实干、敢于行动的教育工作者来迎接未来的挑战。
归根结底，领导力由行动来决定，而不是取决于名义上的头衔或职位。在人生中，成功与否本质上取决于能否采取有效的行动。
根据我个人的经验，在很多时候，特别是在那些有害的教育环境中，教育工作者经常会表示“缺乏领导力”，而这往往与教师群体的“缺乏积极性”伴随出现。有害的学校文化并不罕见，同样地，有害的、以自我为中心的、自私自利的“领导力”也是真实存在的。在这些学校和课堂文化中，教育创新将难以出现，教师和学生们也会拒绝承担变革的风险。在这样的环境中，学生将沦落为最大的受害者。
这种恶性的循环会一直持续下去，直到教学领导人改变心态或被其他领导人取代。
我合作过的一些最有活力的学校领导，或许与你期望中的学校领导大不相同。她可能是每一天为了孩子们穿墙而过的三年级教师；她可能是收入远远无法匹配其付出的教学辅助人员，她了解学校的每一个孩子并成为学校的定海神针；她可能是从教35年的老教师，哪怕马上就要退休了，还是一门心思地确保孩子们的每一天都过得充实。她教了22年的二年级课程，但依然能够牢记，每一个学生的二年级就只有一次，所以她仍然愿意不惜一切代价，确保学生们能够度过最美好的二年级。
最好的领导，无论是站在教学一线，还是坐在办公室里远程指挥，都相信成就大事是己任，而非他人的任务。最好的学校领导，从来不会认为，将学校变成改变人一生命运的地方，是其他人的责任；最好的学校领导，永远不会将错误归咎于他人，而是会首先从自身找问题。
领导力，从我们每一个人开始。
只要你在教育系统内工作，无论你扮演了什么样的角色，无论你身处什么样的位置，你就是孩子们的领导者。如果你身处一个糟糕的工作环境，你有两个选择：要么沉迷推诿责任，忘了自己要首先给予积极的影响；要么专注于提供积极的影响，放弃相互指责。如果你不幸身处这么一个环境，并已知造成糟糕环境的责任就在某个领导身上，但你和学校里的所有其他人，都能够竭尽所能，改变学校的环境，力图使其成为地球上最伟大的学校，那么会发生什么呢？有人会说这样的想法过于天真，但一试又何妨？
糟糕的校园环境并不罕见，但要走出这样的环境，无论我们是什么身份和职位，都必须要承担起自己在创建校园文化中扮演的角色和责任。
所以，学校中的领导力，在很大程度上可以归纳为一个词——心态。每个人都知道，指责永远比担责容易；找一个失败的借口，比打赢一场艰苦的战斗容易得多；逃避问题和责任，比迎难而上解决问题容易得多。
所以，如果想要让学校拥有伟大的领导力，那就从自己做起。因为如果我想要改变我的学校，那么我就会从自己做起。我们的心态、行动和影响力，可以推动变革的产生和发展。要时刻牢记，所有的一切，不是为了他人，而是为了自己更好的未来。
我们每个人都要对自己身处的职场文化负责，因为每个人都对它有所贡献。我们每个人，每一天都在为其添砖加瓦或推动其分崩离析。要时刻牢记，千里之堤，毁于蚁穴。现在，相信你已经明白，学校文化与你身边的教师同事们的心态和行动息息相关。如果我们希望事情有所改变，我们必须先从自身找原因，再由己及人。如果我们想让整个学校向前发展，我们就必须自己先发展和行动起来，否则，我们只是故步自封。
虽然糟糕的学校文化和领导力的确存在，但也存在每天有无数人心驰神往的学校和地区。这些地方充满了欢乐，吸引了无数的学生和教职员工，每一个人都享受一起度过的每分每秒，因为在这些学校和地区，所有领导者们勇于承担责任、以身作则，所有教职员工都愿意为了学生的成长不惜一切代价。但这些地方不是由某一个人创造的，因为创新的文化是一个组织内部，许多人以行动为导向的领导力的结晶。
当学校领导者能够以身作则地崛起，孩子们就赢在了起跑线上。
学校的最高领导层为学校内部的创新文化定下了基调。在糟糕的学校文化中，创新不会，也不可能蓬勃发展。而创新的文化，是创造教育奇迹的先决条件。因此，需要为地区基调负责的教学督导，需要为学校基调负责的校长，以及需要为班级基调负责的教师，应该承担起这个艰巨的责任。
《韦氏大词典》将“文化”（cultrue）定义为“作为机构或组织特征的一套共享的态度、价值观、目标和实践”。
因此，请你花点时间考虑以下问题：
- ● 在你的学校或教学地区，存在什么样的共同态度？
- ● 与你一起工作的人之间，有哪些共同的、一致的价值观？
- ● 你所处的团队，认同和设定了哪些共同的目标？
- ● 大家公认需要开展哪些类型的实践？
- ● 你所处学校的态度和实践，是推动还是阻碍了真实性和个性化的学习？
为了确保真实性和个性化学习的发生，学校必须创建一种包容性的文化，让学生们产生归属感，无论他们与周围的人有什么不同。在这些创新文化中，成年人为孩子们树立了理想的行为榜样，并且教职员工和学生们都明白，每一个人以及每一次的师生互动都至关重要。
不妨一试
- ● 对教职员工的招聘实施委员会表决制度，让教师对即将成为同事的人选有发言权。
- ● 新教师入职的前三年，施行老带新辅导制度，让老教师有机会培养下一代教师的专业能力。
- ● 让教师有能力规划和领导全年的专业学习。如果大部分的专业学习都施行自上而下的命令制度，那么可能会遭遇很大的阻力，而且往往效果甚微。
- ● 在各个层面留出时间进行反思，因为对实践和经验的反思能推动教师的成长。
- ● 校长们：有时候，适当地放权才是促进教师们快速发展的最佳做法！因此，要充分给予教师们自主发展的权力和机会。
- ● 教育领导者，不仅包括选择了教育作为职业的教师们，还包括每天带着最美好的希望和期待把孩子送进学校的家长们。因此，请积极地调动家长们的参与，为他们的领导提供机会！