第五节 研究思路与方法
一 研究思路
京津冀协同发展战略具有丰富的理论内涵和实践价值，职业教育一体化发展是其应有之义。从目前三地教育事业发展的实际看，由于主客观条件及民众承受能力的影响，普通教育资源很难在短期内实现共享，高等教育通过政府部门调整招生计划指标即可实现均等化发展。职业教育具有大众化、普适化等特点，应作为京津冀教育一体化发展的切入点。本书综合运用多种研究方法，将确定京津冀职业教育一体化发展的理论基础，探究世界发达国家以及我国“长三角”“珠三角”等先进地区经验对京津冀职业教育一体化的借鉴意义。在此基础上，明确京津冀职业教育一体化发展的历史渊源，分析三地职业教育资源状况的现实差异及其成因。综合运用职业教育管理学、职业教育经济学、职业教育社会学等理论，结合政府要求、市场需求及民众诉求，明确京津冀职业教育一体化发展的目标定位、具体内容、内外动因、推进措施和保障体系等，确保职业教育能够为京津冀协同发展提供重要人力资源支撑。
二 研究方法
（一）文献分析法
通过北京师范大学、天津大学、河北科技师范学院图书馆以及中国知网、Springer link数据库等，广泛收集国内外有关区域职业教育一体化发展的研究文献，归纳已有研究成果，确定其借鉴意义。同时，广泛收集“长三角”“珠三角”以及京津冀三地部分高职学校、中职学校及职业培训机构跨行政区域合作的一手资料，为本书提供案例支持。
（二）比较研究法
一是比较京津冀三地职业教育机构合作与国外先进地区职业教育一体化发展的差异，确定国外先进地区可供借鉴的做法与经验；二是比较京津冀三地职业教育资源的现实状况，明确三地职业教育能力及职业培训资源利用状况的现实差异，比较各地的优势和劣势以及各类职业教育机构面临的机遇和挑战等，提出京津冀职业教育一体化的目标取向和主要内容。
（三）统计分析法
依据“十二五”期间出版的各种年鉴资料，选取职业教育机构数量、专职教师数量、现有设备设施价值以及年毕业生数量、参加技能鉴定考核人数、获取职业资格证书人数等指标，分析京津冀（及全国）职业教育资源及其利用率差异，为三地职业教育层次一体化调整、职业院校一体化布局、职业教育专业一体化设置、职业教育资源一体化共享提供依据。
（四）访谈调查法
针对区域人力资源市场管理、区域职业教育发展以及区域产业发展等重点内容，走访京津冀部分职业教育机构，获取相关负责人对京津冀职业教育一体化的要求、意见、看法等，了解其在推进跨行政区域合作办学过程中遇到的具体问题。结合问卷调查、统计分析等研究方法，明确京津冀职业教育一体化发展存在的阻力因素，为提出相关动力机制、推进措施和保障体系奠定基础。
（五）实证研究法
调查京津冀部分职业教育机构实施跨行政区域合作的典型案例，深入剖析合作动因、合作过程及合作效果等，论证京津冀职业教育一体化发展的必然性、可行性和有效性，明确京津冀职业教育一体化的阻力因素，构建京津冀职业教育一体化发展的动力机制。同时，确立京津冀职业教育一体化的目标任务及主要内容，为制定相应的推进措施及保障体系提供案例支持。
（六）综合分析法
借鉴国内外先进地区经验，综合运用职业教育管理学、职业教育经济学、职业教育社会学等学科理论，结合政府要求、市场需求及民众诉求，明确京津冀职业教育一体化发展的目标定位、具体内容、内外动因、推进措施及保障体系等。在此基础上，对京津冀职业教育一体化发展的美好前景做出前瞻，焕发各类主体积极参与京津冀职业教育一体化的热情。
[1] 《张高丽主持京津冀协同发展工作推进会议并讲话》，2014年12月26日（http://www.gov.cn/guowuyuan/2014-12/26/content_2797424.htm）。
[2] 胡鞍钢、杨竺松、鄢一龙：《就业发展“十三五”思路及目标——构建高质量的充分就业型社会》，《北京交通大学学报》（社会科学版）2015年第1期，第1—6页。
[3] 胡鞍钢、杨竺松、鄢一龙：《就业发展“十三五”思路及目标——构建高质量的充分就业型社会》，《北京交通大学学报》（社会科学版）2015年第1期，第1—6页。
[4] 国务院发展研究中心“中长期增长”课题组：《中国经济的转型和未来10年展望》，《经济导刊》2015年第7期，第12页。
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