第一节 信息技术环境的教育特性与外语教师发展

一 网络环境的教育特征

万维网从静态的 HTML（Web1.0）到动态的 RSS、SNS、XML 等，以及基于Web2.0的语义网，到基于统一本体的、广域的、广语的、广博的，跨区域、跨语种、跨行业的 Web3.0，其使用模式、交互方式、信息操作方式、信息交换机制、内容结构、网络结构、开放的相互依存性都在发生着巨大的变革。其中，最突出的特点是“信息的联接”与“人的联接”，即智慧在链接中（见图2—1）。而联通主义理论对这一特点进行了准确诠释。因为学习过程是联接专门知识的节点，学习的目的是有能力整合和认知各领域、思想、概念的联接，是培养和保持联接，是支持可持续学习。

基于数据库的信息交换机制Web1.0时期通过超级链接跳转互通，以门户网站为中心，解决了信息孤岛的连接问题，传统的文本阅读被超文本阅读取代。大量的资源信息通过数字化加载在互联网上，以一种公开的、自由的方式使学习者进行学习。学习的开放性是指学习环境、学习资源、学习过程、学习课题甚至学习结果的开放，这一过程的学习方式是从被动到主动的过程。这个阶段相对于传统的学习方式来说主要是互联网上的信息以超文本的形式呈现，信息与信息之间具有相对的关联，并且通过互联网我们可以共享到优秀的学习资源，对信息的获取模式更加宽广（孙立会，2009）。Web1.0的本质是聚合、联合、搜索繁杂的网络信息，但没有解决用户之间的沟通、互动、参与的需求。因此， Web2.0应用而生，同时也体现了这一时期建构主义学习理论中的情境、合作、会话、意义建构等要素。

Web2.0的概念以广大的互联网用户为主体，强调用户参与、在线合作、数据储存网络化、社会性网络、RSS应用及文件共享等应用服务。在20世纪的信息技术中，Web2.0是众多技术种类中，最具特色和独一无二的新型技术，它是一种革新。它允许广大的用户不受限制地创造和传播信息，支持学习过程和以学习者为中心的学习方式。基于Web2.0的学习是一种过程，并促进了互动、实践、体验、研究、反思、合作等学习。如分布式学习，学习者学习时会通过各种途径主动获得分布在网上的资源、寻求帮助，自主选择网上的学习伙伴和导师，并形成社会性的学习共同体。其中，Web2.0时期基于语义网的自适应学习系统主要是根据学习者的认知风格、知识水平、兴趣偏好等来构建学生的动态模型，通过Web 技术来了解用户的操作行为从而修改和完善用户模型，以便为用户提供更好的知识导航、适应性帮助、适应性内容检索等。自适应性学习方式主要以建构主义、人本主义、认知主义等学习理论为依据，强调个人知识水平的差别、个人学习习惯的差别、以学习者为主导、学习自由等，以改善学习者的学习方式，为学习者可持续的终身学习提供支持平台。Web2.0的应用技术有博客（Blog）、维基百科（Wiki）、站点摘要（RSS）、标签（Tag）、社会网络（SNS），如Facebook、Twitter、Myspace、人人网等，及时通讯（IM），如MSN、QQ等。Web2.0环境中的教师可以成为使用技术的中心点（见图2—2），上述技术围绕着教师，作用于教师，从而形成了以教师为中心的技术环境。然而，Web2.0没有解决信息过量、重复、浪费，以及知识的高度垄断和低使用率等问题。

Web3.0是Web2.0的发展和延伸，它将杂乱的微内容进行最小单位的继续拆分，同时进行词义标准化和结构化。实现微信息之间的互动和微内容间基于语义的可链接，进一步深度挖掘信息使其直接从底层数据库进行互通，并把散布在互联网上的各种信息点及用户需求点聚合与对接起来，通过在网页上添加元数据，使计算机能够理解网页内容，从而提供基于语义的检索和匹配，使用户检索更加个性化、精准化、智能化。这些功能能够促进和改善学习效率，节省学习者大量搜集和选择信息的时间，并帮助其建构自己的学习情境。Web3.0实现了知识共享和交互，为个性化的学习与工作提供更多的帮助。Web3.0是以服务为内容的第三代互联网系统，包含了 Web1.0和 Web2.0的所有特点，是一种人机和谐对话的智能网络时代，其本质是深度参与、生命体验及体现网民参与的价值。Web3.0是一种跨平台、跨语言的开放式的操作体系架构，它使学习者可以在不同的服务平台上整合资料，并且学习者发表的意见可以无缝式嵌入任何一个学习平台，从而使学习者学习起来更便捷、易操作，是数字化学习（E-Learning）向泛在化学习（U-Learning）的发展。其中，Web3.0人工智能技术将为学习者提供更加真实的情境，为虚拟学习的实现创造更大的学习空间；信息的高度聚合将为学习者营造高效的网络学习环境；智能搜索引擎将为学习者的自助学习提供个性化服务。学习者借助互联网按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识。如果学习过程是从搜集信息到整合信息，到合成信息，再到建构新知识，最后到学习应用，Web3.0将帮助完成前两步，学习者的重点则放在合成信息、建构新知识及学习应用上。后三步既是思辨思维的核心内容，也是学习者发展潜力的重要因素。

表2—1梳理了三代Web与数字化学习的关系，从Web 1.0的只能读，到Web 2.0的读或写，再到Web 3.0的读或写或合作的网络。相对应的E-Learning1.0只给学习者提供信息访问，E-Learning 2.0除了具有1.0的所有功能外还具有为学习者提供制作和互动的功能。而E-Learning 3.0则能促进智慧合作，丰富3D虚拟学习环境，给学习者带来任何时间、任何地点、任何方式的发现学习体验，而且能用语义分析大数据。值得注意的是Web 2.0中凸显了人的因素的重要性，而在Web 3.0中，人的因素虽然也起一定作用，但没有那么凸显和重要。因为早期的数字移民（digital immigrants）向数字原住民（digital natives）的过渡与变迁更加迅速（Hussain, 2013）。

二 语义网对外语教师发展的意义

Web3.0时期的技术特征是语义网（Semantic Web）技术，它把来自任何网站、使用任何语言及面向任何应用的数据联系起来，帮助人们从这些联系中提取自己所需的知识。语义网为实现精细、准确和自动化的搜索提供了可能。语义网的出发点是通过改变现有互联网依靠文字信息来共享资源的模式，通过本体来描述语义信息，达到语义级的共享，提高网络服务的智能化和自动化。语义网技术的应用将对教育产生重大影响（Anderson, 2004），如通过教师代理承担老师的各种重复又耗时的教学管理工作，帮助教师跟上学科发展和教学发展的脚步，替老师创设学习活动，并监督学生的学习状态；通过内容代理对个人和小组学习者代理所提供的学习者模型进行分析，从而根据学习者的学习特征来呈现学习内容，以满足学习者的个性化学习需求。此外，语义网在教师教育中的应用主要表现在帮助教师检索所需的教学与研究资源，以及促进教师在线合作方面。2011版的《地平线报告》指出未来五年间语义网会在教育领域起越来越重要的作用（Johnson等，2011）。它的主要优势在于有助定位信息、有助数据整合、有助交流与合作。

语义网的概念是 Tim Berners-Lee在XML 2000年会上提出的，其目标是让网络上的信息具有计算机可以理解的语义，能够满足智能软件代理对互联网上异构和分布信息的有效访问和检索。语义网有三个主要特点：它是现有WWW的扩展与延伸；它是面向文档所表示的数据；它将更利于计算机“理解与处理”，并将具有一定的判断和推理能力。基于语义网技术的应用主要集中在智能信息检索、Web服务、P2P、数据交换与知识管理、基于语义的数字图书馆，以及构建大型的知识系统等。在信息检索中，文本信息可以采用语义万维网技术，结合模式识别和对象提取等技术，实现基于内容的检索。另外，语义网通过自包含、自定义、组件化的方式，在Web上实现服务的描述、发布、定位和调用。Web服务是由URI（Uniform Resource Identify）标识的软件应用，同时可通过基于Internet的XML 消息协议与其他软件应用直接交互。语义网技术中 P2P （Peer-to-Peer Computing）的提出是基于网络中有限资源的利用和共享。它通过将独立的个体连接起来，并共享彼此的资源，以此构成一个内容丰富、能力巨大的资源圈。

目前，国内外语义网教育应用研究的主题主要有学习者、教育者、学习资源、知识概念图、学生与老师、教育信息化、教育平台系统、特殊教育、学习者学习模式、学习环境等。《地平线报告》 （Johnson等， 2011）认为，语义网技术能聚合各种资源帮助教师研究；能充分开发的语义检索工具可以对视频、图像、文本及其他聚合内容进行主题检索，并以有意义的方式呈现。总之，外语教师可以用语义网更高效地定位、评价、操作、储存、检索信息等。同时，语义网使基于共同兴趣的教师进行链接与合作。具体而言，语义网对外语教师在线发展的作用有以下四点。

第一，语义网有助于外语教师进行个人化知识检索及合作知识的建构。智能化的检索显示其强大的信息管理功能。事实上，对语义元数据复杂的管理是个人的及用户化的。如语义网工具能帮助职前教师根据自己的兴趣、能力、需求和节奏加工信息（Czerkawski, 2014）。语义网针对学习者的背景知识、技能、学能、动机、媒体喜好、内容的掌握、学习过程等调整教学以适应学习者需求（Khalifa, 2015）。同时，语义网技术丰富和深化了外语教师在线合作环境。

第二，语义网有助于教学相关内容的链接。语义网为教师教什么、如何教等有积极的启示意义。如教学目标由元数据准确标记，并把内容与教学目标联系起来。这意味着，教师标记相关资源，语义网会在一个或多个综合分类中，检索出教师所需的教学内容与方法。教师也可发现、利用或混合多元相关的学习目标。同时，它支持大规模教育与教师知识储存，便于教师在线分享与讨论。

第三，语义网有助于外语教师建构个人学习网络。语义网技术支持的个人学习网络为用户提供入口或路径，使志同道合者相互学习。人们通过网络节点相互链接，可以进行共时与历时的学习、讨论、反馈等。参与多元重叠或分割学习网络，能使学习者有更自由的时间思考、创造和利用信息。这意味着，语义网帮助用户花较少时间找信息，而多用时间理解、思辨性地评价及创造性地拓展信息。同时，语义网为教师提供信息源以适应或满足教师需求。

第四，语义网有助于外语教师管理教学。语义网可帮助教师节省管理时间，使他们把更多的精力投入教学中。如，帮助教师追踪教师职业兴趣相关的教学内容，基于主动评价和教育干预测试的新教育理念下的发展。其管理功能主要是预定计划、监测学生、提建议等。表2—2列举了语义工具在教师发展中的功能和作用，主要有搜索工具、教育存储、合作数据库、可视化数据、社会注释、学术工具、合作工具七种。

显然，互联网技术的迅猛发展使外语教师在线发展环境得到了前所未有的改善，可以预见一个全新的人机智能对话时代，一种更加高效的、个性化的网络时代即将到来。技术的进步将改变学习者的认知方式，改善其学习方式，并更加体现技术哲学的人文价值。因此，外语教师可持续的终身发展需要有立足现实并放眼未来的理念。本书基于目前主流应用技术，从现有的互联网环境中，整理总结了外语教师在线发展的合作、反思、研究技术工具与资源，旨在为外语教师可持续的在线发展提供一个开放、动态的途径。