第一节 21世纪外语教师发展目标要求

一 21世纪教师发展基本目标

高质量的教师是未来教育的重要保障，而21世纪教师面临的最大挑战来自学生的需求。21世纪的学生通晓各种信息技术，校外生活处于因特网、社交网络、多媒体、多任务数字大环境下，校内生活也在逐步走向信息化。另外，学生广泛的社会文化需求需要有能激发和支持的教学环境，以及相关学习内容和学习机会的环境。这个环境要支持学习者与同伴合作、与教师合作，甚至与世界范围的学习共同体合作。事实上， 21世纪的教育技术不仅能为学生提供学习与合作环境，也为教师终身发展创造着支持性和产出性的学习环境。

2011年美国教育界在德州大学奥斯汀分校召开了“为数字时代学习者再定义教师教育”的峰会。参会专家学者们认为如今的学生需要教师有知识和技能帮助他们参与合作性质的和基于网络的学习。他们需要教师懂得如何创建形式和功能上现实与虚拟的学习情境，需要教师能联合同事与实践共同体把现有教学组织转化成真正的学习组织。这些需求包括以下几个方面。

• 帮助并激发学生的学习并创造新的使他们能实现在全球化社会中价值的环境。即教师必须积极参与数字时代的学习，要实现培养未来人才的目标并缩小与学生的差距。

• 使学生的学习潜力最大化。教师要在技术支持的学习生态环境中工作，而且必须懂得如何帮助学生精心组织新学习环境中的资源，以满足个体学习需求。

• 帮助学生在多模态环境中学习。在开放的学习生态中，教师必须接受学习的时间、空间、资源、媒体、方法的多样性。21世纪的学习环境是共时与历时并存、现实与虚拟结合、本土与全球互动。虚拟学校与课程的迅猛发展急需教师既要有传统课堂教学技能，又要有在线教学技能。

• 成为学习共同体中的有效成员。教师是具有广泛知识和技能的学习共同体的重要成员，其专业知识用于促进学生的学习。这个由新教师、有成就教师、学生及课程专家组成的共同体在混合学习环境中合作，使学校成为网络学习生态的中心。

• 广泛使用数字时代的学习工具，以促进学生积极参与并提高学习质量。教师要利用数字技术为个体学生的需求制定学习活动，要能改进工具并不断发展如何运用知识与技能促进学习。

• 与学生合作共同创造新的学习机会。教师要尊重学生为学习共同体做的贡献，并鼓励不同的需求。

• 采用学生的数据支持学生学习和教育项目的发展。教师要知道如何搜集和解释学生数据，以提高教学效率，提升学校业绩，并促进学生发展。

• 成为终身学习者。教师需要不断参与正式和非正式的职业发展学习，更新技能，以适应基于知识与技术的全球化社会。

• 成为全球化教师。教师要使学生能够在全球化社会中成功地生活与工作，要使学生在全球化语境中参与时空拓展的课堂学习，并不断发展知识习得与技能。

• 作为变化中的成员与决策者合作。教师应该与校长、同事、家长等交流以促进教育体制的发展。

上述10项目标从学习者的角度，比较全面地提出了21世纪教师需要具备的意识和技能。显然，技术时代要求教师不仅是能适应快速变化的终身学习者和反思性实践者，而且能用技术激发学生的学习与创造力，在技术驱动下进行教学体验与评价，在技术环境中合作、反思、研究、教学，做数字公民的表率并有责任感，积极参与和引领数字时代的职业发展。同时，这些目标对外语教师发展有同样重要的启示。教育技术不仅使外语课堂发生深刻变化，而且极大地拓展和丰富了外语教师发展内涵。就以往外语教师努力形成能够很好地服务于其职业生涯的相对静止的技能而言，如今的外语教师需要不断学习和发展新技能来适应这些不断变化的需求和期望（Darling-Hammond 和Bransford, 2005）。在这样一个以技术驱动为核心快速更新变换的背景下，我们需要什么样的外语教师？外语教师又将如何发展？

二 外语教师在线发展目标

自20世纪90年代以来，外语教师教育与教师发展经历了从“培训”到“超越专业技术训练”再到“自主发展”的三个阶段。而“自主发展”（self-development）已成为外语教师发展的核心内容（Mann, 2005），其主要内容可以概括为：进行自我反思与评价；发展教师合作；发展专业知识和技能；拓展教学中的研究、理论及其他知识；教师是督导者、研究者、教材开发者等（Richard, 1998; Bailey, Curtis和Nunan, 2001;Richard和Farrell, 2005;Mann, 2005）。Leung（2009）从两个不同的角度对教师职业发展进行了研究：第一种是由制度规定的职业化发展，即一种职业化的管理方式，它以教育部门、教学机构、管理机构、各校校长等参与为主，具有规定教师应该期望得到什么和教学实践应包含什么的特质；第二种是教师自主的职业发展，以教师自己参与教与学的过程为主，教师们致力于表达自己的价值、信念和实践经验，如自我监控、分析评价教学案例、反思教学、互助教学、行动研究等（Richards 和Farrell 2005）。

进入21世纪，教育技术已成为外语教师自主发展的必要与重要内容。目前，已有许多教育机构和学者对技术时代的外语教师提出了技能要求（Murray和Christison, 2011; Murray, 2013），主要内容可以归纳为以下六点：

• 善用技术、善用资源，掌握技术，包括用于教学的社会软件；

• 发展教师新角色，教师不仅是语言与语言学习的传播者、学习内容与学习活动管理者、课程内容的专家、语言使用和教育的榜样、学习监督者，而且是导学者、助学者、促学者、评学者、有远见的引导者；

• 了解在线学习者的需求、了解在线教育的道德规范；

•有能力激发学生间、师生间及课程与学生的在线互动与合作，有能力进行情景教学并创建学习实践共同体；

• 有能力开发支持学生的自主学习、有能力采用基于项目的学习（project-based learning）；

• 能运用理念，如社会建构、联通主义等，并及时反馈。

此外，Hubbard和Levy（2006）从CALL的视角，提出了语言教师的功能性角色及CALL的知识与技能。其中，语言教师的功能性角色指教师是实践者、开发者、研究者、训练者的行动层面。实践者指教师在教学中直接应用知识和技能，包括教师能评价CALL的教学活动及技术环境，即如何用不同的技术完成不同的教学任务，及技术的优势和局限。开发者指教师从事基于技术的教学创新。研究者指教师基于反思与行动研究的积极的、产出性的研究。其关键是在行动中，教师要发现可改进的新方法与观念，以及可摒弃的旧方法与观念。训练者指教师帮助学生与同伴建构CALL的知识与技能。

综上所述，21世纪外语教师发展更强调教师动态持续的发展，即教师积极主动地参与技术与外语教学的融合行动。因此，本书以外语教师自主发展的行动与策略层面为重点，提出21世纪外语教师的四种角色，即外语教师是教育技术的实践与应用者、反思实践者、合作者、探究创新者/研究者，旨在探讨信息技术环境中外语教师的合作、反思、研究。