第一章 幸福课堂的主题细节
第一节 幸福课堂的人本细节
幸福大课堂认为，教育的本意就是对人类真、善、美的追求，而真、善、美就是引导人们走向幸福、获得幸福的源泉。让学生在美好的教育中健康成长，让他们增进对生活目的、生命价值和人生意义的理解，积极地感受和体验生活赋予自己的美好，在感性与理性的交织中，去创造属于自己的美好生活，这才是教育的应有之义。要实现美好的教育理想，广大教育工作者只有在教育教学实践中，用爱、生命、责任去浇灌、倾注、担当，积极思考，努力探寻，不断创新，才能使我们的教育走上一条健康发展之路。
幸福大课堂认为，幸福是人生的主题。恩格斯指出，“每个人都追求幸福”是一种“无须加论证的”“颠扑不破的原则” 。一个人拥有幸福即拥有了生命的意义；失去幸福人就是失去盐的菜肴，失去光亮的世界。幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。
2008年胡锦涛总书记为王家坝小朋友题词“幸福健康成长”，同一年我们在《人民教育》发表文章“玩学做一个都不能少”。由此，阜阳市铁路学校学校确立以“幸福课堂”的教育为切入点，创建幸福大课堂。学校成立教研室，思考探索办学理念和方向，策划幸福课堂整体改革方案，拉开了幸福教育整体改革实验的序幕。
幸福课堂认为，理念创新，方显中国特色；理论接地，方可创新发展；细节管理，方能生成精彩。基础教育的创新要以更新教育观念为先导，做到以人为本。培养创新素养、提升创新能力，不仅仅是高校的任务。要想走得稳、走得远，根基就要深。培养创新人才也要当作基础教育的一件大事来抓。为适应创新人才培养目标的需要，基础教育阶段的办学特色要在深入挖掘以往人才培养存在问题的基础上，以创新人才培养质量观为指导，确定创新人才培养的总体目标要求和规格定位，做好顶层设计，转变创新人才培养理念，指导人才培养全过程。
在人才培养目标上，要实现从传统的知识质量观到涵盖知识、能力的全面素质质量观的转变。即人才培养的着眼点不仅是学生的知识水平、就业素质和谋生素质，而是作为一个德才兼备的社会公民的全面素质的养成；不仅发展智力，更要突出科学精神、创新精神与创新能力、人文素养并重的素质教育；不仅要培养学生成才，更要培养学生成人，增强责任感、使命感，以促进学生的全面发展为最高目的。
在人才培养规格定位上，要实现从传统单一性规格定位向多元化规格定位的转变。不仅要培养学术型的拔尖创新人才，还要培养各类工程型的创新人才；不仅要满足行业与企业的发展需要，还要适应国家经济社会发展，乃至国际化和全球化的需要。
在人才培养指导思想上，实现从以教师为主体到以学生为本的转变，突出学生的主体地位，努力营造关爱学生成长、关注学生发展的良好育人环境，赋予学生更多的自我选择、自我提高的广阔空间，调动学生主动学习、奋发成才的积极性，促进学生自主发展，实现由被动学习到主动学习的转变。
在人才培养特色上，实现从单一趋同性向突出培养特色和优势的多样性和综合性的转变。
幸福课堂认为，基础教育的以人为本，校长有责任让每一位教师得到最好最优发展，体验到成功的喜悦，让他们的价值得到体现，使每个人都有成就感；校长要更多地关注人（学生和教职工）的独立性、人的个性发展、人的存在与价值、人的情感与沟通。校长应具有以人为本的办学理念，智慧生态的幸福课堂，多元创新的质量评价，快乐幸福的校园文化，上善若水的人格魅力，和谐发展的创新特色。
一、以人为本的办学理念
幸福课堂认为，先进的办学理念是学校的一面旗帜，是一个学校的灵魂，代表着学校的发展方向。校长是否具有正确的教育思想和先进的办学理念，直接影响着学校的办学行为与实践，决定着学校办学质量的高低。学校管理有各种类型：人治管理、法治管理、“无为”管理、德治管理等。“以人为本”，则是一种“德治”与“法治”相结合的人本管理。“以人为本”既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善，人既是管理的出发点也是管理的归宿。学校只有确立“以人为本”，才能坚持尊重、理解，进行平等沟通，建立和谐的关系。学校只有在“以人为本”的支配下，才能给教职工创设生命发展的自由空间，尊重他们具体实在的生命本色，关注其情感需要和生命体验，真正实现其自我教育和自我管理。学校只有在“以人为本”的作用下，才能在学校管理中，既用严格的规章制度规范来约束人的行为，又坚持以人为本为中心，以情为主线，靠群体的价值认同和凝聚力，实现刚柔相济的人本管理！
幸福课堂认为，以人为本不仅是一个理论，更是一种实践活动，就是通过寻找教育原生态，将教育的目的和本质回归到它的自身，使教育造福于老师和学生。以人为本办学理念引领下的学校教育活动是沟通学生发展“此岸”和教育理想“彼岸”的具有转换功能之“桥”，促进教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。以人为本使教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中，达到了“孔颜乐处”的境界。近年来，阜阳市铁路学校的幸福课堂提出了一个以人为本的办学理念——“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”，实施幸福教育，追求幸福人生。通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到学生开心、教师舒心，家长放心。新理念追求由“师本教育”向“生本教育”的转变，打造一系列特色学生活动，着眼培育“幸福之生”；探索一系列特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，做“幸福之师”；学校的一切工作，以尊重人、理解人、满足人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿，促进师生全员发展、自主发展、个性发展、和谐发展，让学生拥有幸福的童年、教师享有职业的幸福。由原来的单项“有效课堂的跟跑”到现在的多项“素质教育的领跑”，成为素质教育的特色品牌学校。
幸福课堂的校长树立以人为本的理念，要立足校情，规划学校发展方向；要整合资源，增强学校发展潜能；要讲求实效，打造学校优质品牌；要抓特色创建，打造学校的亮丽“名片”；要继承传统，艺术教育再谱新篇；要与时俱进，不断培植创新特色；要因地制宜，提升学校的办学水平；要示范辐射，发挥窗口引领效能。
幸福课堂确立人本理念，把“以人为本”放在第一位。比如幸福大课堂把减轻学生过重课业负担落实到学校教育教学各个环节，调整教材内容，科学设计课程难度，增强课堂教学效果，严格控制作业量。改进教学方法，培养学生兴趣爱好和良好学习习惯。加强考试管理，规范考试科目与次数，取消不必要的统考统练。引导学生科学安排节假日、双休日的学习与生活，丰富学生课外及校外活动。幸福课堂牢固树立健康第一的思想，保护学生视力，保证学生睡眠时间，大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时。幸福课堂引导家长及社会各界树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为学生创造宽松的学习环境。我们创建和倡导的幸福课堂，就是要让学生在幸福体验中学习和成长，在幸福成长过程中全面发展个性和特长。
二、以人为本的智慧课堂
幸福课堂认为，以人为本的智慧课堂，不是填满一桶水，而是点燃一把火。智慧课堂的教育是心灵的艺术，是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程；是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。在每一堂课上，都能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。
幸福课堂以人为本的智慧生态课堂的教育思想将“做人”放到第一位，在我们看来，只有具备健康的体魄，拥有突出的认知能力、探索能力、创新能力和交往能力，并具备乐于助人、积极乐观、温和宽容等积极人格特征的儿童，才是真正意义上的“幸福儿童”。以人为本，智慧的课堂具有三大特征：第一，提供资源。我们应试图打破“一支粉笔一本书”的局面，引导教师在课堂教学中为儿童提供更多的资源，包括课外读物、电子读物、学习软件等，让学生在信息化环境下自主学习，使小学课堂教学呈现开放化格局。第二，提供机会。课堂不应仅仅成为教师的“讲堂”，而应成为学生的“学堂”。提供机会，就是为学生提供更多“做中学”的机会，把学习的主动权还给学生。通过对教学结构的调整、对教学内容的组合和对教学时间的把握等手段，为学生创造出更多的学习机会。第三，提供帮助。教师在课堂教学中针对学生实际，尤其是针对学生个体差异实施帮助，同时注意把握“帮助”的度，不使“帮助”导致“包办”，而是通过帮助促进学生主动学习，体现帮助的“发展性”。
幸福课堂的校长应该是智慧课堂里的专业领袖。校长应该是长期从事教育工作、有正确的教育观念和高尚的职业情操、有自己的理论见解、在教育界有较大影响、被广大教师所公认的人。校长不是坐在书斋里的学者，他要面对教育发展和改革的现实，面对种种教育实践可能带来的困惑，所以一个校长应该始终奋战在教育教学或管理第一线。校长只有将自己的教育理念、教育理想与教育实践有效地结合，并通过实践活动的再检验再审视，不断调整、提高和完善，才能最终形成科学的教育思想，才能发挥自身在专业上的引领作用，整体带动所在学科、所在团队、所在区域的教育质量，推动教育发展。校长的贡献，首先应集中体现在教育教学或管理成果中。通过以人为本的教育，能将儿童的感性幸福提高到精神幸福层面，帮助儿童实现“知情统一”“身心统一”和“自我扩展”。
三、以人为本的质量观念
幸福课堂认为，教育质量是学校生存和发展的核心，是学校发展的生命线！用素质教育的光谱来关照当今的学校教育，赖以存在的东西有三样：一是权威，二是记忆，三是考试。“权威”下的师生唯命是从，亦步亦趋；“记忆”下的师生墨守成规，无棱无角；“考试”下的师生疲于应对，消极受动。如此的教育显然无深刻的、内涵独特的创新意义可言。
幸福课堂认为，“基础教育价值是育人而不是选拔”。基础教育就是提升人的素质，为学生的全面发展服务，为学生的终身幸福奠基。我认为“玩学做”是实施素质教育的幸福通道。这些年来，我们一直在寻求破除旧的发展迷信的新路标和新路径，从基础教育的长远利益的角度策划教育教学，从学生成长发展的全局角度考虑素质教育问题。阜阳市铁路学校的幸福课堂确立了全新的质量观，追求的学生幸福就是努力让学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的学生活动使学生开心幸福；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。追求学生幸福的童年和幸福的人生，让孩子的人生完整而和谐，并且可持续发展。幸福课堂的教育质量观通过具体的智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子洒遍校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……幸福课堂主张通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福人生的创造者和和谐社会的建设者。
幸福课堂确立新的质量观，校长应该胸怀“大境界”。教育的神圣犹如星空般深邃、高远而灿烂，需要教师脚踩大地，仰望星空般的虔敬。这种虔敬就源自对教育执着的热爱。正如爱因斯坦，如果没有对宇宙的终极关怀，没有对科学的执着热爱，就没有科学的发现。许多教育界的成功人士无不怀揣着对教育赤诚的爱去追求教育的理想之梦。小学校长胸中有大境界，才能“空故纳万境”。当然，小学校长不是生活在真空中，坚守教育的理想追求需要面对社会生活变化的冲击带来的困惑和矛盾，最突出的就是崇高的历史责任感与现实的功利主义之间的矛盾。胸怀教育的大境界，需要摒弃许多东西，摆脱一些名利和欲望，让心灵深处留着一片净土，才能产生生生不息的动力，才能在风雨飘摇中坚守自己的尊严。
幸福课堂确立新的质量观，校长应该坚守“大品格”。所谓“大品格”就是坚守自主、自由、独立品格。面对传统的“官本位”思想，必须面对过于强大的行政干扰，面对强制的钢性管理、固定格式强求一律、分秒不差，但一个创新型教师的成长离不开独立思考的品格和即时行动的风格。小学校长停留在思想层面的观念还只是观念，唯有把观念思考变成行动，才能让思想闪烁实践的光芒，显现创新的魅力。
幸福课堂确立新的质量观，校长应该拥有“大视野”。所谓“大视野”是指前沿的学术思想和厚实的文化底蕴。文化是创新的源泉。事实上，越高级的创造越不是突发奇想得来的，小学校长只要不断汲取人类文化的优秀成果，不断更新教育理念，优化教学方法，同样可以站在学术研究的大舞台上，以深邃的哲学头脑，解决教育中的现实问题。这样的“大校长”不会把每天的教育生活当做无意义的日子度过，会利用空闲经常问自己：“我是谁？”“我在哪里？”“我的教育将走向哪里？”“我的学生将被我带到哪里？”在不断地追问中认识自己，认识儿童，认识教育，解决作为人的存在的根本问题。
幸福课堂确立新的质量观，校长应该做“大教师”，蕴含“大智慧”。所谓“大智慧”就是站在活生生的教育实践的地带，破除路径依赖，寻找到不同凡响的解决问题的策略和方式。“教育即实验”“教师即研究者”。教育创新的土壤在哪里？在校园里，在课堂里，在教师们自己的班级里，在活生生的教育生活的情境里，在探索研究的发现中，这是创新的源头活水，不需要另辟蹊径。美国“总统国家艺术奖”获得者雷夫老师，一直在霍伯特小学担任五年级的老师，面对高达九成的来自家庭贫困，且多出自非英语系移民家庭的学生，创造了轰动全美的教育奇迹。在全美标准化测试（AST）中，雷夫老师班里小学生的成绩高居前5%，他独创的阅读、数学、艺术等基础课程，深受孩子们的喜欢，他依据“道德发展六阶段理论”培养学生的人格，使儿童的品质发生了令人惊异的变化。雷夫老师用爱心与智慧创造了一个教育的奇迹，可以说是“大教师”的代表。“大教师”一定会深度卷入课程的研发，面向真实的个体，深入研究每一个学生，从道德发展、知识与能力提升、审美与身体发展，从课程设计到教学创新，在洋溢“泥土芬芳”的“田野行走”中捕捉信息。“大智慧”的生长需要扎根大地持之以恒的田野精神和精耕细作的功夫，小学校长应该像雷夫老师那样，用将近四分之一世纪的时间，去创造自己“教室”的奇迹。
幸福课堂认为，中国的基础教育面临太多的挑战和问题。我们应当把创新视为不可改易、至高无上的绝对原则，不懈探索体现民族品格和时代精神的新型教育，寻求教育发展的突破口和生长点，力争让我们的儿童成为富有创新精神和实践能力的一代新人。迎接这些挑战，解决这些问题，需要的就是一如既往的创新品格和精神。一支能破除“路径依赖”，解放思想和改革创新的“大教师”队伍。幸福课堂的校长应该有追赶太阳的气魄、胆量和精神，朝着美好的方向飞奔，建造起属于儿童和自己的精神天堂。
四、以人为本的校园文化
幸福课堂认为，国家没有哲学，恰像客厅里没有字画一样，不免降低了国家的品格和地位……一个国家是这样，一所学校是这样，一名优秀的教师也应是这样。作为校长，我们应该这样向自己提问：我的校园、我的客厅里挂着字画吗？挂的是什么字画？
校园承担着文化传承的重任。校园文化是校长的教育思想、教育理念的具体化和个性化，是校长实践和研究的魂灵，是校长的核心思想。校长应不断开发校园中的文化资源，让学生浸润在丰富的文化之中，被儒化，被陶冶，被感悟。建构富有文化含量的、回归文化属性的校园，正是校长的使命。
幸福课堂认为，校园文化是一所学校的“校魂”，体现了学校的管理素质和文化品位，对学校全体师生员工有着一种潜移默化的作用，教育思想影响和规范着师生的言行举止，引领着学校的发展方向。以人为本的校园文化应有鲜明的儿童立场，即校园文化是从儿童的发展需求出发的，是基于儿童的已有经验基础的，是在儿童学习、发展过程中展开的。学校作为社会发展的摇篮，可以通过精心设计符合儿童成长的活动形态，为学生营造身心健康发展的土壤，让学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界，在爱和关怀中感到生命的美好，从而从内部激发他们的创造力，让他们拥有这种美好的情感去思考为世界做些什么。校园生活是学生开展幸福感体验和形成的真正的“精神家园”。
幸福课堂十分重视校园文化建设，注重发挥“物化语言”的作用，草坪葱绿吐翠、花坛绚丽多姿、雪松苍劲挺拔、走廊曲折娴静，巧妙设计各种宣传设施，让每一面墙壁会说话，以个性化的语言去展现我们的教师风采、学生风采，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。他们在教学楼走廊内创设“文化长廊”，张贴文明班级幸福标志，班级环境的布置兼顾共性与个性，创设不同的风格与追求，营造积极向上、快乐学习的氛围，让校园成为学生表现自我、优化个性的场所。如在教室前方黑板左侧划出温馨提示栏，办公环境的布置突出规范和温馨，张贴教师职业道德规范，墙壁上喷写“教育以与人为先，与人以育德为本”之类的标语，在适当位置张贴国画或书法作品，以增强文化气息，唤起教师的愉悦和思考，使之工作着并幸福着。
幸福课堂认为，校长应该是校园里的文化领袖。一位校长代表一个区域或更大范围内的教育形象，乃至成为最具象征力和号召力的文化符号。校长需要努力积淀自身的文化素养，在长期的学习、探索、钻研和教育实践中，逐渐形成自己的教育文化。校长要有丰富深厚的情感，宽广博大的胸怀，自觉高尚的职业操守，守得住寂寞的坚韧。唯有如此，校长才能成为行业的文化领袖。最具有代表性的“校长”是大教育家孔子，他不仅身体力行，培养了许多杰出的人才，更是将儒家文化发扬成影响中国数千年的文化宝典，至今仍然传唱不衰。
五、以人为本的人格魅力
幸福课堂认为，校长管理不是靠权力，而是靠亲和力、感召力，以人格魅力来影响身边人。“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”。在实践新的办学理念中，校长应时时强调领导率先垂范，事事要求党员干部做出表率，一层做给一层看，一层带着一层干。榜样的力量从“一把手”最先体现。校长应每天最早出现在教学楼的走廊上，又最晚离开校园，每天通过“查（查看）、问（询问）、思（思考）、悟（感悟）、理（梳理）、记（记录）”，向教师、学生、家长全面了解实践新办学理念的方方面面的问题，掌握第一手资料，在第一时间与相关责任人交流沟通，及时解决问题。
幸福课堂认为，校长“率先垂范的精神”“以人为本办教育”的理念还体现在处处为老师着想，诚心诚意为老师服务上。教师及其家属生病住院、子女入学或找工作、买房子、教师在部队的家属转业找单位等等这些琐事、难事都装在领导的心中，并想方设法帮助他们排忧解难。学校领导用真情和爱心才能换来老师对教育教学工作全身心的投入。星多夜空亮，集体智慧广。校长只有调动每个人的积极性，优势互补，目标一致，发扬“一盘棋”的团结协作精神，才能使各项工作做得更出色。
幸福课堂认为，以人为本，就是要以人的发展为本，更多地关注人（学生和教职工）的独立性、人的个性发展、人的存在与价值、人的情感与沟通。作为一校之长，有责任让每一位教师得到最好最优发展，体验到成功的喜悦，让他们的价值得到体现，使每个人都有成就感。内强素质，外树形象，发挥人力资本优势，遵循教育的生态规律，整合教育资源，完善学校的教育生态系统，形成教育的大环境和小环境、教育的宏观和微观及各个因素之间和谐的教育生态链。有一句话叫“上善若水”。以人为本，校长应该像水一样，“水善利万物，而不争……居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时”。校长应像水一样慈祥博爱，校长应像水一样时时刻刻、点点滴滴地积蓄能量。
幸福课堂认为，校长应该是校园里的道德领袖。墨子说：德为才之帅，才为德之资。德器深厚，所就必大；德器浅薄，虽成亦小。社会的一般行业尚且如此，教育则更毋庸置疑。校长还应具有伟大的人格，有高尚的情操，有远大的社会理想和宏大的社会抱负，有为天地立心，为生民立命，“为往圣继绝学，为万世开太平”的志向。教育是直接与人打交道的，教育不仅以思想观念影响人，而且以行为榜样影响人。校长的事业是在孤寂中成就的，校长的理想是在苦闷中实现的，没有“板凳坐得十年冷”的定力，没有“面壁十年图破壁”的执着，没有“非淡泊无以明志”的情怀，没有“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，怎能有所成就？校长真正留给人们的是思想，是文化，更是人格与道德。校长不一定是一个“完人”，但必须是一个有所建树的人，一个道德高尚的人，一个敢于创新、勇于实践自己教育理想的人，一个不依附于权势、不屈服于权威、不拘泥于故旧的人。在校长的眼里，应该只有教育的博大精深，只有文化的多元纷呈，只有生命的灵动活泼。
六、以人为本的和谐特色
幸福课堂认为，办学特色是指学校在长期的发展历程中所形成的、比较持久稳定的，明显有别于其他学校的独特的办学风格、独到的办学理念以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。特色意识是学校办学实力、品牌和社会声誉的综合体现。
办学特色是学校管理的生命力之所在，有特色就有优势，有优势就有实力，有实力就有发展，有特色可产生导向力——专业有特色可产生发展力，环境有特色可产生吸引力；校长有特色可产生感召力，教师有特色可产生影响力，学生有特色可产生竞争力。对于一所学校而言，只有切实认清自己的优势，注意找准自己的定位，始终保持自己的个性，才能办出特色，保持优势，在激烈的竞争中长盛不衰。
幸福课堂认为，以人为本，创建和谐发展的特色学校，校长应该强化主体责任意识，是我分管，责任在我；强化管理目标意识，明确方向，扎实推进；强化团结合作意识，精诚互助，实现共赢；强化求真务实意识，真抓实干，拒绝虚假；强化公仆服务意识，履行职责，真诚服务；强化榜样示范意识，向我看齐，和我共进；强化管理精品意识，讲究品位，体现能力；强化无私奉献意识，甘于付出，乐在其中。我们必须牢牢地记住：成长比成绩重要，快乐比分数重要。
幸福课堂认为，以人为本，学校领导班子要通过加强自身建设，充分发挥领导核心作用，切实教育广大党员干部和教师，始终高举团结的旗帜，凝心聚力，和谐兴校。一是讲政治。坚决同上级党组织和县教育局保持高度一致，维护集体领导的权威，确保政令畅通，创造班子团结、干部鼓劲、教职工心顺的和谐氛围。二是讲党性。遵守党的各项纪律和规定，大事讲原则，小事讲风格，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，最大限度地减少和消除内耗，同心同德，携手共进。三是讲配合。自觉做到补台不拆台，补位不越位，成事不坏事。只有相互补台，才会好戏连台；只有相互紧密配合，各司其职，各尽其力，相互理解，相互支持，才能拧成一股绳，形成学校兴旺发达的强大合力。
“幸福课堂”认为，以人为本，应该实施民主管理。民主管理是撬动群众积极性的杠杆。一所学校，如果只依靠少数几个领导人的积极性，而没有调动教师的集体智慧来管理学校，就不能充分发挥全体教职工的工作积极性；如果教职工参与学校管理的权利没有保障，就不能使教职工真正成为学校的主人，也不能有很好的管理效果和教育质量。民主管理，是促使学校领导层加强作风建设，增强自身透明度的重要保证；民主管理是沟通和联系干群关系的桥梁与纽带；民主管理是给予教职工更多的知情权、参与权、监督权的有力途径；民主管理是充分发挥广大教职工的积极性、主动性和创造性的法宝。从一定意义上讲，一所学校民主管理推行的好坏决定着这所学校的教育成果和质量，甚至决定着这所学校的发展命运。
幸福课堂认为，校长要把“教书育人”当作自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业。学校的管理是一个过程，过程的精彩在于探索；管理是一项事业，事业的价值在于奉献；管理是一门科学，科学的真谛在于求真；管理是一门艺术，艺术的生命在于创新；管理是一种境界，境界的高远在于追寻。