第二章 幸福课堂的管理细节

第一节 幸福课堂的理念细节

幸福课堂是阜阳市铁路学校的前任校长田耘和特级教师武宏钧于2009年在国内首先提出并创建这一理论体系的。2011年阜阳市铁路学校出版了《幸福课堂的理论与实践》一书，全面系统地揭示了幸福课堂的理论体系与阶段性成果。2012年，出版了《幸福课堂的36个创意》和《幸福课堂的班主任技巧》，系统介绍了幸福课堂的创新实践。

一、“幸福课堂”具有先进的办学理念和清晰的目标愿景

幸福课堂的办学理念为：“追求卓越，为学生的全面发展服务；缔造幸福，为学生的终身幸福奠基”。幸福课堂倡导幸福文化，培育快乐的心态，建立卓越人生发展规划，努力提升学校的效能。

幸福课堂的总体目标是：把学生培养成为德、智、体全面发展的社会合格公民和栋梁人才，把教师培养成为思想品德高尚、业务水平过硬的专业型教师，把学校建设成为阜阳领先、安徽省一流、全国知名的示范性素质教育的样板校。

幸福课堂三年内近期目标是：把学校办成幸福教育的样板校、有效课堂教学模式的示范校、教育质量的优质校、全国科研课题的基地校、幸福文化的传播校、办学条件标准化学校、素质教育的品牌校。

为实现我校的规划目标，幸福课堂确定了十项卓越教育工程，努力实现一流的目标、一流的队伍、一流的模式、一流的科研、一流的活动、一流的质量、一流的管理、一流的设施、一流的素质教育品牌、一流的幸福教育“十个一流”的办学目标，为幸福课堂书写新的篇章。

幸福课堂的教育教学管理实现制度管理与文化管理的有机结合，形成了科学的管理体系。让评价走向观察，让考核走向引领；让目标引领行动，让行动走向自觉。坚持幸福文化立校，全力打造幸福教育，积极营造理解、尊重、信任、关心的和谐氛围，让全体师生在工作、学习中感受幸福，享受幸福。学校风清气正，教师积极向上，学生文明礼貌。学校加强网络建设、幸福文化建设、精品课例建设以及电子阅览室建设，为学生学习及查阅资料提供良好环境。经常举办专家讲座、教师论坛、教师读书沙龙、专题报告等活动，营造浓郁的校园学术氛围。

“有效课堂”三五年见成绩；“幸福课堂”三五十年看人生。在“幸福教育”的理念指导下，把“课堂”拓展到学校、家庭、社会，把教学负载于日常生活点滴小事的实践，从而使学生“一边玩，一边学，一边做”, “不知不觉”中受到潜移默化。如此“春雨润物细无声”的教育方式，可以说达到了“踏雪无痕”的施教境界，令人感到生动活泼和新鲜有趣，看到了“解放学生”的希望。“幸福课堂”既是对优秀传统教育的传承，又与时俱进拓展了全新的时代涵义。

二、幸福课堂的创新追求

幸福课堂希望通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。

幸福课堂追求的学生幸福，是努力使学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的学生活动幸福活动使学生开心；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。我们追求学生幸福的童年和幸福的人生，所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。

幸福课堂追求的教师幸福，是努力使教育成为教师的幸福生活。努力创造公平公正的工作环境关心满足教师的正当工作需要，不断激发教师的工作积极性，一视同仁，关注每位教师的发展；搭建平台，让每位教师都有成功的经验，在工作中体验到幸福和舒心。

幸福课堂追求的家长幸福，是努力让家长放心把孩子和孩子的未来托付给学校。孩子的今天在开心快乐的、平安健康的幸福成长，孩子的明天能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，在社会上找到自己合适的位置，成为合格的公民。

幸福课堂的教育是在“人本主义”理论的指导下，旨在研究少儿学习兴趣和需要，最大限度地调动学生学习与发展的主动性和积极性，从而让学生个体的潜能得到充分发挥，为培养“三个面向”的新人，为促进学生素质的全面发展打下坚实的基础。

“学会蹲下来从孩子的视觉看世界”“让每一个孩子享有平等的起点，让每一个学生快乐地成长”，是幸福课堂不懈的理念和追求。幸福课堂认为，“让每一个人都能幸福健康地成长”就是让教育共同体成员感受到教育（学习）生活的幸福，并使之自然而然持续健康地朝着美好的方向发展，每天都有进步，关怀每个生命成长，关注师生健康，享受生命过程，生生不息地创造，实现生命价值和意义，提升生命质量，过一种幸福完整的教育生活。幸福课堂的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷茫的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。

北大著名学者钱理群教授说：“教育本身就是一个理想主义的事业，没有理想主义精神，就不要搞教育”。幸福课堂向着理想的教育境界进发，她是教育实践者留给大地最美丽的图画。当所有已经习惯黑暗的眼睛，开始重新习惯光明的时候，教育的童话就诞生了。幸福课堂教师的一生不一定要干什么惊天动地的伟业，但它应如百合：展开是一朵花，聚合是一枚果；它应如星辰：远望是一盏灯，近看是一团火。幸福课堂启望着，用生命的热情，去调和教育这片美丽的蓝天，在这样的过程中，也慢慢澄澈我们的心灵，修正我们的行为。

幸福课堂认为，教育是一种唤醒，是“一朵云推动一朵云”的力量！教育是一首诗，是“面朝大海，春暖花开”的芬芳！每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。幸福课堂教师的任务就是用自己的人格魅力感染学生，来点燃学生身上隐藏的原子能，去开采学生大脑的金矿，去唤醒学生身后沉睡着的巨人！

二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，高素质、多层次的人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。幸福课堂的教师必须有一颗博爱之心，用爱去对待学生、影响学生、关心他们的成长，引领学生走进知识的大门。幸福课堂让我们尽情地享受幸福教育，我们如歌的生命，也会因着这幸福教育而曼妙飞扬！

三、幸福课堂的“大课堂”理念

幸福课堂认为，“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。幸福课堂把“学中玩、玩中学、学中做”教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。

幸福课堂认为：一时一刻皆含幸福，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感幸福。幸福的课堂处处是课堂，幸福的课堂时时是课堂，幸福的课堂人人是课堂，幸福的课堂事事是课堂，幸福的课堂天天是课堂，幸福的课堂自然是课堂。

幸福课堂围绕“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的办学指导思想，实施幸福教育，追求幸福人生。坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力”的培养目标，追求使学生幸福、教师幸福、家长幸福“三位一体”的幸福教育模式，努力实现：让学校成为师生的幸福家园。幸福课堂通过大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，做“幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，让家长感受到幸福。努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。

四、幸福课堂构建“‘玩’‘学’‘做’的幸福通道”

幸福课堂遵循学生身心发展规律，做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。幸福课堂倡导学生为本，关注每一个学生，尊重学生的自然发展，走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。幸福课堂的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。幸福课堂教育的出发点和归宿都应当是师生的“幸福”，要通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福社会的建设者和幸福人生的创造者。幸福课堂要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍洒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……幸福课堂的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。

幸福课堂高扬“幸福教育理念”，秉持“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的指导思想，坚持“养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新的能力”的培养目标，追求使学生幸福、教师幸福、家长幸福“三位一体”的幸福课堂，积极创建一种幸福教育：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。并做出了大量有益的探索和尝试，已经取得了阶段性的成果。

幸福课堂始终坚持把培养学生良好的心态、创新的能力和扎实的知识，作为幸福课堂的目标，在教给学生知识的同时，学校更注重学生心态的培育，能力的培养。遭遇挫折不低头，欣逢胜利不骄傲。个性十足，又能够与大家和谐相处。既可以是天空中耀眼的太阳，也可以成为夜空中平凡的星星。既能够独立思考，又可以协同作战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把坚持以人为本，全面实施素质教育作为战略主题，其核心就是解决好培养什么人，怎样培养人的问题，阜阳铁路学校把“心态、能力、知识”作为打造幸福课堂的基础，实际上是在解决怎样培养人的重大问题。

幸福课堂认为，办好每一所学校，教好每一个学生，是办让人民满意的教育的具体体现。我们的幸福课堂教育不仅要让所有学龄儿童有学上，而且要上好学，享受有质量的教育。使之成为人才成长的最肥沃的园地，就要关心每一位学生，教好每一位学生，使每一位学生在学校中都能生动活泼地主动地发展。为了让学生有身心发展的更大的空间，校领导班子要求并积极引领着老师们用尽可能足够的时间、尽可能饱满的精力，尽可能地创造更多的机会去接触外部那异彩纷呈的世界，了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会，引导他们主动地思考、探究他们想要思考、想要探究的问题。

如今，幸福就在阜阳市铁路学校慢慢浸润，孩子们学习生活中的幸福之花正在日渐绽放。幸福和谐的学校乐园也正日渐形成，相信在不久的将来必将万紫千红，春色满园！

五、幸福课堂为培养创新精神打好基础

幸福课堂认为，基础教育是为个体升入上一级学校、自身素质持续发展以及今后走向社会做准备的教育，基础教育阶段的创新教育也要为学生未来的持续性创新打基础。概括地说，幸福课堂为持续的创新打基础主要包括两大方面：一是打创新精神的基础，二是打创新能力的基础。

创新精神是创新人格特征，是主体创新的内部态度与心向，它包括创新意识、创新情感和创新意志三大方面。

——创新意识。创新意识是个体追求新知的内部心理倾向，这种倾向一旦稳定化，就成为个体的精神与文化。经验性的研究表明，具有创新意识的人常常是不满足于现实，有强烈的批判态度；不满足于自己，有持续的超越精神；不满足于以往，有积极的反思能力；不满足于成绩，有旺盛的开拓进取精神；不怕困难，有冒险献身的精神；不怕变化，有探索求真的精神；不怕挑战，有竞争合作的精神；有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，丰富的想象力和广泛的兴趣等。这些品质都是基础教育应重点予以关注的。

——创新情感。创新情感是个体追求新知的内部心理体验，这种体验的不断强化，就会转化为个体的动机与理想。经验性研究也表明，有创新情感的人常常是情感细腻丰富，外界微小的变化都能引起强烈的内心体验；人生态度乐观、豁达、宽容，能比较长时间地保持平和、松弛的心态；学习和工作态度认真、严肃，一丝不苟，有强烈的成就感，工作的条理性强；对世间的所有生命都有同情心和责任感，愿意为改善他们的生存状态而尽心尽力等，这些也是基础教育应予以优先关注的。

——创新意志。创新意志是个体追求新知的自觉能动状态，这种状态的持久保持，就会成为个体的习惯与性格。经验性的研究表明，有创新意志的人常常是能排除外界的各种干扰，长时间地专注于自己的活动；工作勤奋，行为果断，对自我要求较高，对工作要求较严；善于沟通与协调，组织能力强，有较强的灵活性，为达到目的愿意变换工作的途径和方法；有较强的独立性和自制力，在没有充分的证据和理由之前，不轻易放弃自己的主张，能容忍别人的观点甚至错误等，这些品质在基础教育阶段也应形成。创新能力是创新的智慧特征，是主体创新的活动水平与技巧，它包括创新思维和创新活动两大方面。

——创新思维。创新思维是个体在观念层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新思维是创新实践的前提与基础，如果想不到是不可能做得到的。经验性的研究表明，具有创新思维的人常常感受敏锐，思维灵活，能发现常人视而不见的问题并能多角度地考虑解决办法；理解深刻，认识新颖，能洞察事物本质并能进行开创性地思考；思维辩证，实事求是，能合理运用发散与辐射、逻辑与直觉、正向与逆向等思维方式，不走极端，能把握事物的中间状态等。这些品质是基础教育阶段思维训练的重点。

——创新活动。创新活动是个体在实践层面新颖、独特、灵活的问题解决方式，创新活动是创新思维的发展与归宿，经不起实践检验的思维是无价值的。经验性的研究也表明，具有创新活动能力的人常常实践活动经历丰富或人生经历坎坷，经受过大量实践问题的考验；乐于动手设计与制作，有把想法或理论变成现实的强烈愿望；不受现成的框框束缚，不断尝试错误、不断反思、不断纠正；愿意参加形式多样的活动，乐于求新、求奇，乐于创造新鲜事物等。这些也是基础教育应给予考虑的创新素质目标。

幸福课堂认为，知识经济时代的创新教育就是对传统教育的扬弃。法国教育家斯普郎格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的“唤醒’，这是教育的核心所在。”培养学生的创新精神，更新学生的创新观念，塑造他们的创造才能正在于通过教育的作用唤醒学生沉睡的心灵。

幸福课堂贯彻创新教育的原则就是要实施教育创新。具体包括如下几个方面：

第一，幸福课堂更新教育思想和教育观念，赋予学生真正的平等的地位。只有在平等的地位上，学生才敢质疑教师的权威，提出富有创新意义的观点，锻炼自己的创新能力。

第二，幸福课堂改革学校的管理系统。传统的管理方法的特色在于“管”，目的在于培养学生服从的个性，创新教育则要求解放学生的个性，实行开放式的管理，形成宽松和谐的氛围以利于创新人才的脱颖而出。陶行知在《创造的儿童教育》中提出了实行儿童创造力“六大解放”的主张。一是解放儿童的头脑，即应该更新学生的观念；二是解放儿童的双手，即应该培养学生的动手能力和提供学生实际锻炼的机会；三是解放儿童的嘴，即应该允许学生提问和质疑，提问是学生创意思维的源泉；四是解放儿童的空间，即不要将儿童局限在课堂中，而要充分利用学校、社会和其他教育机构的教育设施提供学生丰富多彩的生活，让儿童在自由的空间里掌握知识；五是解放儿童的时间，儿童大多数时间用在应付教师的作业和学校的考试，学生缺乏思考的时间，减轻学生的负担就是将学生从无效的时间中解脱出来，有充裕的时间思考问题发挥他的创造力；六是解放儿童的眼睛，即培养学生的观察力，教师要充分运用现代化教育技术，结合直观教学原则，一步步培养学生良好的观察能力。陶先生的创造教育的观点是对传统教学的呐喊，也是对今天创新教育的要求。

第三，幸福课堂改革传统的课程设计，为迎接世界知识综合化的趋势，培养本国创新型人才。国外中小学课程的设计注重培养学生独立活动能力和创造能力，实行了必修课与选修课结合、知识性课程与综合课程结合，注重课程的生活化气息，课程的开设尤其注重学生的个别差异并向微型化方向发展。我国中小学基础课程的开设是以知识为定向的，注重学科知识的逻辑性，但综合化程度不高。改革这种课程设计不仅要在内容上强调课程的综合性，而且在结构上要增加与生活相关的课程和一些创造学方面的课程。

第四，幸福课堂改进教师的教育观念、教学方法和手段。首先，要改变教师知识定位的思想，从教学生学会知识转变到教学生学会判断、学会选择和学会生存；其次，运用现代教育技术，创造适宜的教学环境，调动学生积极参与，自主学习，自主体验，帮助学生形成主体精神和意识，形成创新能力。

第五，幸福课堂改革现有的评价系统，形成评价标准和评价手段的多元化，以利于具有各种素质的人才的成长与发展。

幸福课堂积极开展独具特色的创新实践活动：

一是，幸福课堂的“三课两坛”活动。幸福课堂“三课”是指除常规课以外的“自育自学导学”研讨课、达标课和示范课。幸福课堂的“两坛”是指定期举办不同级别、不同形式、不同规模的“幸福导学论坛”和“名师讲坛”，形成学校的论坛品牌。这项活动，旨在增加教师的“实践性知识”，促进教师不断成为学习型、反思型和成长型的教学专家，带动名师和名学科培养工程。

二是幸福课堂的“春蕾工程”活动。为适应我校新形势，推进我校新发展，发挥优秀教师的引领作用，促进青年教师专业化发展，打造优秀教师团队，幸福课堂采取“新老结对”的方式组建师徒学习共同体，着力帮助青年教师在各方面得以提高。

综上所述，幸福课堂是“成”人的教育，立足于学生的全面发展，培养新世纪合格的社会公民，能够让学生在未来的社会发展过程中找到自己的位置和角色的幸福的人。幸福课堂的教育既是一种教育理想，也是一种教育实践。在脚踏实地的努力中，我们向着理想境界不断迈进；在卓有成效的创造中，我们播散着幸福，收获着希望。幸福课堂也告诉世人：生命可以如此之绚丽，教育原本如此之美好！

如今，走进阜阳铁路学校，人们时时可以看到孩子天真的笑容，感受到生命的珍贵、生活的温馨。我们的阜阳市铁路学校，已经成为了一方幸福的教育沃土，成长与发展就体现于举手投足，愉悦与快乐就洋溢在眼角眉梢！