第89章 能力培养

李牧最清楚的记得，接手的新班许多学生写不好字，不会朗读，写作文更是无从下手。

其实，语文课教学主要培养孩子们听、说、读、写这四方面的能力。而这四方面的能力却被大多数老师忽略了，特别是听、说这两方面能力的培养。

考试卷面上体现不出“听”和“说”的测试，就是“读”都被忽视了一半，那就是朗读。考试有阅读理解和作文，这两方面还被老师重视一些。

李牧经常思考:是培养能力重要，还是孩子们的分数重要？

从李牧自身就能体会到能力的重要性——不少大中专毕业生写个工作总结或者经验材料都写不出来，有些人被评为优秀，得写一份经验材料，他们多数人都找李牧给他们写。最近几年好多了，电脑普及了，找到电教老师到网上找到相同内容的材料，把地址和名字一改，打印出来就完事儿了。说就真心话，自从电脑的普及，李牧减少了写作的负担。有时候，给同事写相关事迹材料都可以这个通宵。

最近，李牧特别烦恼。听话、表达、朗读的培养需要大量的时间。这样一来，孩子们写字、做题的时间就会缩短。如果考试，成绩就会下降。明白人都知道，卷面出啥题讲啥题，孩子们的老师成绩就会直线上升。一节课时间，就是围绕考试教学，可以清闲的完成任务。许多老师就是这么做的，各类作文摘录几篇让孩子们背下来，考试成绩也就出类拔萃了。这就是典型的应试教育。自从赵国强任校长以来，已经不再考试，强调培养孩子能力的重要性。

可所有老师的思想都不好改变，万一考试可就不好说了。经过激烈的思想斗争，就决定按培养能力的方向努力。他强调孩子们写字放慢速度，先会认字，再去写字，以写漂亮为主。遇到什么笔画就教学笔画的写法，就这样孩子们写出来的字又美观又漂亮。用他自己结论就是“现在的慢就是将来的快”，刚上学的孩子，写字一定放慢速度，尽量压缩写字数量。写的多了，孩子们完不成任务就开始乱画，那是写不好字的。

要回答问题就得先听明白问题，回答问题的时候就要有理有据说清楚。老师提出的问题，学生没听明白可以举手发问。时间长了，课堂气氛非常活跃。同组的老师到李牧班级，看到孩子们随时发问，随时随地说话后，面带微笑善意的提示：“孩子们这样，我真上不了课。”言外之意就是秩序太乱了。

说句实话话，李牧的课堂上就是这样。学生随意提出问题，学生抢着回答问题。在李牧看来，听说的能力应该这样培养。李牧更重视的是朗读的培养。从老师领读到学生默读，再到学生自己读，学生领读，以至于分角色朗读。在李牧看来，课文都熟了，有些问题迎刃而解，那叫“书读百遍，其义自见。”

二年过去了，李牧都是这样做的——以培养学生的能力为原则，从字词句入手，给学生充分的活动时间和自主学习时间。在这个过程中，李牧成了孩子们学习的引导者、指挥者、合作者。

学校广播站是三到六年级的阵地，今天的学生才二年级。听到各班广播员的广播，李牧的学生们都要上去。李牧在教师节来临之际给孩子们写了一篇散文诗《老师颂》。

教师节那天早晨，广播里伴着优美的旋律传来了《老师颂》:

当我们迎着朝阳走进校园，首先看到的是您那慈祥的面庞……