第38章 随心篇（39 40）
39.难解“幸福”的迷
论孩子的幸福，自然是无忧无虑，能玩的时候就是尽情地玩，能学习的时候就是全身心投入。可是，孩子们是这样认为的吗？
办公室里的老师会谈及班里一些学生的家庭情况，而他们的学习，家庭的成员起了很大影响：爸妈离异的一个男孩子，尽管很聪明，长相也很不错，可是怎么也不会学习，成绩不理想；跟着爷爷奶奶成长，爸妈几乎不要他的那个男孩，除了整天惹事，根本不会好好学习，更不要谈成绩；还有一个跟着妈妈改嫁，重新组合家庭，又有了一个小妹妹的她，几乎也是没有人管，看起来总是孤僻又不听话，哪有成绩可言；他六年级时，妈妈又生了二胎，突然间就“散架”了，学习没有人管理，一落千丈，还喜欢吵闹，也是莫名其妙就改变了原来的样子；……
只要能在一起畅聊，似乎每个家庭都能找出一点情况，孩子都有不如意之处。
听着这些，总觉得自己的孩子是够幸福了。爸妈自己管理，一切都在计划中进行，有个任性的妈妈偶尔还给他“撑腰”。
可也有让我惊讶至极的时候。那日刚从学校借书回去，我家儿子看到《好爸爸胜过好老师》这本书中的一篇文章，尽然激动得跑来告诉我，他对里面的孩子很怜悯，他说这个孩子都离家出走了。我心里有些尴尬，为什么他会这样诧异？
“是吗？请问他为什么离家出走？”我停下手中的活，看着他。
“他爸爸经常揍他，每次考试成绩不好就揍，成绩好又没有什么奖励。”他说着还有点哽咽。
“这是有些不好，他爸爸太严格了。怎么啦？为什么哽咽？”我更加不理解，他一个读者，有这么同情主人公吗？
“我觉得自己的爸爸很像他的爸爸。”他流出两颗滚烫的泪水。
“真的吗？不是只有妈妈会对你的学习比较严格吗？”我镇住了。
“哪里，每次我的成绩不好时，爸爸在开车回来的路上就骂我，一路骂回来。”他的眼睛很红，有些控制不住地流着泪。
“呀，真是让我惊讶，原来爸爸也很在乎你的成绩呢。”我想知道他是怎么理解这个故事，“不过，这个书里的小孩子，好像不应该对爸爸的严格选择离家出走吧？还有没有其它原因？”
“还有他的妈妈，总是给他报了很多兴趣班，他一刻休息的时间也没有。”他有些缓和，接着说，“还有他的爸爸和妈妈总是吵架。”
“是呀，你和他相比，应该幸福很多吧？至少妈妈没有给你报什么兴趣班，甚至为了你的休息时间多一些，我都硬着头皮让你不参与晚托活动。至于爸妈吵架，你是有看到，但是也不会经常，总也算还过得去吧？你要知道爸妈，有很多时候吵架，还是因为你的事情呢。”我一边给他分析，一边心里颤抖，原来夫妻的不和睦，对孩子的影响是那么深，那么久远。
“嗯！”他似乎理解地回答我。
“所以，你可以同情他，但是你要分析自己的生活，你和他不一样。再说，离家出走真的不应该，万一遇上坏人，被拐卖，那样换来的生活，估计没有后悔药能解救吧？当然，最好能和父母沟通，大家一起改变。至少妈妈会改变，也会劝你爸爸注意方式。”我想办法给他整理情绪。
“好的。”他已经不再感到委屈，不再有哽咽的感觉，接着自己又去看书了。
只是，过了几天，他又偷懒了，我又犯病了，看到他的不自觉，又和妹妹因为玩具斤斤计较，怒火攻心之下，他又挨揍了。
清醒之后的我，对他有些愧疚，怎么又失控了？他是不是又被吓着了？都觉得生活在家庭成员齐全的环境里，是最幸福的孩子。偶尔大家又会议论，哪个孩子，虽然父母不要他，可是爷爷奶奶把他当宝贝，从来不会打他，也不会管他的学习，他也是安安静静，不吵不闹，这样的孩子也很好。
家庭，教育，学习，成绩，人格形成，幸福的理解，真是难以用语言表达，用时间衡量。
40.“星星”的价值
夏夜的星空，总是比其它季节的夜晚更有诱惑力，更受欣赏者的青睐。是星星变了吗？
从科学的角度来讲，宇宙星辰，不会在一朝一夕产生变化，它们的存在，对于人的一生而言，几乎可以称之为“永恒”。那就是观看者的心境变了，才觉得有了更多“明亮”的星星挂在夏天的夜空中。
人生经历亦然，不是一个人真的有了多少变化，更多时候，是看你的人改变了，才觉得你可爱。所谓“三岁看老”、“江山易改本性难移”，有多少人能自身改变非常多，真能“改头换面”，做另一个自己？
一个氛围和谐的办公室，多少也可以让人感觉温馨。一些引领者的善良、理解、仁爱、友好，总是能让跟随的人心里暖暖，工作热情高涨。生活的圈子套着工作的环境，多少有些重叠。而彼此的尊重、坦诚、却能给在一起的人带来温暖，倍感放松。
今日课间，我又和这里的同事畅聊了工作中的一些内容。不需要顾忌太多，只是说出了心里所想。她们也一样，几乎都是对教育充满期盼，希望能找到有效的方法，既轻松了学生，又能减轻自己的负担。
教育者多少都懂“教学有法，教无定法”。可是同样“一锅”出来的教师，有些人能对教育的学生把握自如，管理得井然有序，学生既能和她们做朋友，又能认真听其授课，感觉她这样的教师是装在幸福的氛围里。可也有些老师，几乎从上岗开始，就是在度日如年的过程中，一直都是在吵吵闹闹的课堂上授课，对学生似乎倾其所有，学生却是收之甚微，给她带来的尽是焦虑。
有人说是方法不够，有人说是能力欠佳，也有人说心境不理想。可能都对，也可能都不是。我和她们讨论时，也会说起自己组织课堂的一些方法。我喜欢简单的形式，但是能让学生都按要求进行。不是炫耀自己的方式有多好，我只想告诉大家：操作简单，但是能尽量关爱每一个学生，给你的奖励赋予“生命、公平、合理、有盼头”，没有学生不愿意遵守。就如有个同事说到，为什么一些教育专家的方法，在他自己手里总是能发挥极致，学生真如其所言，那么在乎“星星”，那么在乎所谓的“糖果”。可是转移到普通老师的手上，就没有了原来的效果，在一般老师的手里，它们就没有了“生命力”，失去了效力。
如果人家的“果实”，移植到你的手里，依然甜蜜如初，那么还需要层出不穷的教育家来指点一二吗？为什么教育家都是有了一定教育经验，在他们自己的一次又一次尝试中成熟了，才会大力推广，才会被人认可，才会和大家分享？而参加分享的人，能真正体会教育家精髓的又有几人？只能说，真正教育学生的，不是“星星”本身，更多的还是使用星星的人，给它输入的“生命符号，成长的能量”。
就如一个人，自己有多成功，不是自己清楚便可，更多时候，需要特定的“赋予”，才会灿烂，才会闪闪发光。虽说“是金子总会发光”，但是等待发光的金子，它需要承受漫长的等待过程，甚至需要接受永远被埋没的可能。
所以，是金子总会发光，它可能更多的还是一种“安慰”、一个等待，以及愿意接受被永远的深埋。
也许这是“金子”的魅力，也是它们的宿命，如很多很多“星星”一样，即便画在同一块黑板上，因为画的人不同，它们的作用就会完全不同。
一颗星，能有多闪亮，能闪烁多久，都是出手的作者才能决定它的寿命与意义。