第二节 教育与人的发展
一、个体身心发展的含义
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展包括以下两个方面：
（1）生理的发展，包括身高和体重的增加、骨骼构造的变化、神经组织的变化等。
（2）心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展是指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展是指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
二、身心发展的动因
第八记：霍尔高尔格塞尔，董孟威尔弗洛德（内发论代表人）
第九记：墨子荀找洛华生（墨子寻找落花生）（外铄论代表人）
内发论强调身心发展是由自身的需要决定的，强调人的内在因素具有不可替代的作用。内发论忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。
外铄论强调身心发展主要依靠外在的力量，强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。但外铄论者走向了另一个极端。
三、个体身心发展的一般规律
个体的身心发展遵循某些规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果；反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
第十记：个别差异互补整，顺序阶段不平衡。
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
（1）身体的发展：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉。
（2）心理的发展：由机械记忆到意义记忆、由具体思维到抽象思维、由一般情感到复杂情感。因此，我们在对年轻一代进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐进行。
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。
个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的。例如，青少年的身高和体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期在出生后一年，第二个高峰期为青春发展期。其次是不同方面发展的不平衡性。在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
根据个体身心发展阶段性的特点，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。首先，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在个别差异，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教，使每个学生都能迅速地、切实地提高。
总结：教育适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平（维果茨基的最近发展区理论）。
四、影响身心发展的因素及作用
第十一记：教师调控培养人（教师通过协调和控制各种因素来育人）
学校教育起主导作用的原因如下：
（1）学校教育是一种有目的、有计划地培养人的活动（育人）。
（2）学校有专门负责教育工作的教师，效果相对较好（教师）。
（3）学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素（调控）。
学校教育起主导作用的表现如下：
（1）对个体发展作出社会性规范。
（2）具有加速个体发展的特殊功能。
（3）对个体发展的影响有即时价值和延时价值。
（4）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。