9.高期望

研究概况

研究人员告诉老师：班上有些学生是潜在的高成就学生，而且将在一年中不断成长。实际上，这些学生是随机挑选的。在学年结束时，研究人员又回去了解这些学生的学习情况。

主要研究结果

1. 与对照组相比，被选中的学生在一年中更有可能在学业成绩上取得更大的进步。研究者认为这是因为老师对这些学生有了高期望，学生也一直在调整自己的行为。

2. 这种预期优势在年龄较小的学生中最为明显，与对照组的同龄人相比，7-8岁的学生拥有10岁孩子的言语智商。

3. 学生过去的成绩和能力不会影响其从老师的高期望中获益多少。能力低和能力高的孩子都相应地有所获益。

4. 男学生在言语智商方面得到了发展，而女学生主要在推理智商方面得到了发展。

相关研究

在希腊神话中，著名的雕刻家皮格马利翁（Pygmalion）爱上了他雕刻的象牙少女像。爱神阿佛洛狄特（Aphrodite）被他执着的爱打动了，于是把这个雕像变成了一个真正的少女。皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）告诉我们，向一个人传递积极的期望，会促使这个人进步得更快，发展得更好。

“戈莱姆效应”（Golem Effect）与“皮格马利翁效应”相反，它是一种消极期望效应。它描述的是教师对学生的低期望既可能导致学生表现出自我设限行为，也可能出现自我实现预言，也就是说学生的失败是因为自己或者老师不相信他们会成功。

我们很有必要区别“愿望”和“期望”两个概念。愿望是想要别人做得更好，期望传达的是认为别人会成功的可能性。研究表明（见本书第2项研究），有高愿望但低期望的英国学生，在普通教育证书考试中取得不好成绩的可能性更高。这是因为学生在拥有雄心壮志的愿望和为实现该愿望而表现出的日常行为习惯之间出现了差距。

课堂启示

没有学生会在教师的低期望中进步。教师对每个学生都要有高期望，再提供必要的支持，这对学生取得成就有很大帮助。正如这一研究的作者所指出的，“当老师期望学生有更大的智力发展时，学生真的会表现出更大的进步”。

教师应该怎样明白地告诉学生自己的高期望呢？可行的策略如下：教师期望所有的学生都能有所贡献。教师坚持高标准、高期望，在学生需要的时候给予帮助，而不是降低对学生的期望。此外，教师要花时间告诉学生你对他们的高期望。教师要告诉学生你相信他们，也会和他们一起努力来实现这些目标。教师的努力会帮助学生提高自己的标准、增强自信。

参考文献：Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. The Urban Review, 3(1), 16–20.