序言

这本紧赶慢赶的小册子，一拖再拖，拖到今天终于仓促成书了。

写书，于我，永远是一种遗憾的艺术。我不是职业作家，我有公务，有各种各样的活动，无论我怎么努力，怎么管理时间、提高效率，现在捧出的书稿依然是我不满意的，总觉得还有很多需要“改善，改善，改而后善”的地方。

早在“双减”政策出台之前，一位作家朋友就建议我续接当年的“新父母教育”，为天下父母写一本书，缓解他们的焦虑，在需求端给孩子减负，让孩子过上我们新教育实验倡导的“幸福完整的教育生活”。

2021年夏天，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，把“双减”旗帜鲜明地写到了文件的标题中。“文章合为时而著”，虽然我在这本小书中讲的教育的减法与“双减”并不完全对应，但是“双减”的确是我写作本书的大背景，也是一个“催生婆”。

在这样的背景下，这位朋友鼓励我尽早把自己对减法教育的思考写出来、分享出来，与天下父母乃至于教育职业共同体成员分享、讨论、理解减法教育的意义，缓解教育焦虑，也能够让大家站在更高的立场上理解“双减”，理解教育改革与创新的必要性。从去年到今年，这位朋友隔一段时间就催我一次，他说：“这是为天下父母做功德。”

现在，呈现给读者的这部书稿，显然不只是一本给父母阅读的小册子。这是我与天下父母乃至于教育职业共同体成员，研讨“双减”背景之下家庭、学校、社会为何减、怎么减的系列思考，大体上可以分为三辑。

第一辑共四章，主要是从认识论的角度，与父母谈减法教育。第一章和第二章，我想跟父母讨论我们为什么要谈论减法教育。我们谈论减法教育的前提是什么？是幸福生活！要把教育的减法与生命的意义结合起来思考。过去我经常说，人的生命可以分成长度、宽度、高度。长度是自然生命，是身体的健康与安全；宽度是社会生命，是受人欢迎的程度；高度是精神生命，是信仰和价值观。教育是为人的生命而存在的，命都没了，教育还有什么意义呢？拓展生命的长宽高，是教育的价值所在。在第三章，我向父母们介绍了陶行知先生半个多世纪前的减法教育理念，鼓励父母和老师解放孩子的眼睛，解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。接着，讨论减法教育的根本目标：过一种幸福完整的教育生活。这是新教育的理想，也是教育之所以要努力做减法的根本方向。

第二辑也有四章，主要是从方法论的角度，谈减法教育的落地。学制能不能做减法？内容能不能做减法？文凭能不能做减法？观念能不能做减法？我们的义务教育阶段，包括整个基础教育阶段，学制要不要缩短？一个学生念到博士毕业已经快30岁了，人生最美好的青春年华都在校园里度过了。学习究竟是连续的线性好，还是非连续的阶段性好？现在我们的思维方式是什么课程重要加什么，这在小学、中学、大学阶段是普遍的趋势。结果自然是课程越来越多，当学生的时间都被占满了，还有什么自由发展的空间呢？因此，能不能做一些减法，减掉不必要的知识，减掉不必要的课程？

借助本书写作的机会，我开始认真地思考文凭的减法。能不能从文凭社会走向能力社会？我想，教育的减法中，最应该做的，也最难做的，可能就是文凭的减法。文凭，已经是教育的符号、教育的魔咒。中国古代有一个“买椟还珠”的故事，我们的学历文凭，就是那个外表华丽的空盒子。当然，所有的减法，归根结底是观念的减法、思想的变革。没有观念的减法，不在思想层面深刻理解教育减法的意义，是无法真正变成自觉的行动的。在第八章，我从中国现代有识之士的减法教育观念说起，提醒大家讨论：减法教育会不会妨碍义务教育制度的落实？减法教育会不会降低国家的人力资源竞争力？我希望从教育思想讨论的角度，谈谈我们能否为包括义务教育“双减”在内的更为广泛的减法教育做一些观念上的准备。

第三辑是三章，主要是从主体论的角度，谈父母的减法、学校的减法和社会的减法。在第九章，我跟读者朋友谈心，谈到父母的减法：如何把自由还给孩子，让孩子成为更好的自己？如何减少对教育的焦虑，拥有一颗平常心？如何减少对孩子的压力，让孩子阳光灿烂？如何减少对孩子的帮助，让孩子自立自强？如何减少对孩子的干涉，让孩子自由成长？如何减少对孩子的批评，让孩子拥有尊严？第十章讲学校的减法，主要讨论课前与课后的关系，下午三点半之后孩子究竟要干吗？我一直想就社会的减法说几句。大幅压减学科培训，堵住父母焦虑的源头，防止社会机构凭借资本实力“野蛮生长”，反对利用父母和学生的功利心态，炒作、放大教育焦虑，逼迫、胁迫学校教师和父母就范，这些做法在方向上都没有问题。

但是，减少校外培训并不意味着社会在协同育人方面的功能减弱，相反，新的格局和变化要求社会给儿童提供更丰富的实践资源和活动区域。特别是对于儿童生活的社区而言，如何利用国家政策和社会变革的动力，为儿童提供更好的发展环境和公共服务，对协同育人起着重要的作用，这些都是我们在讨论减法教育的时候，不能不考虑的问题，这也正是第十一章要讨论的问题。

回头看，三辑共十一章探讨减法教育的书稿，有的像教育随笔，有的像教育策论，有的像读书札记，林林总总，思考多于实证。这些思考大致涵盖了减法教育的主要问题，但是，究其实质，这不是一本结构严谨、面面俱到，并且理论论证、实验数据交织而成的周密的学术专著。

总的来说，本书体例不一、内容不一，与其说是专著，莫如说是合集——一本减法教育主题下的合集。我曾想过，要不要等时间充裕了，好好修订以后再出版，或者像《致教师》那样，完全以随笔的口吻，专门为天下父母写一本《致父母》，与他们探讨减法教育背景下家庭何为、父母何为，分享我对减法教育的浅见，或者纯粹按照学术专著的要求，规范地写一本供教育职业共同体成员批评的减法教育理论著作、社会科学著作。我的那位好友看了书稿以后建议我尽快出版，他说：“教育虽然是慢的艺术，但是教育改革很迫切，社会的教育焦虑亟须化解，思路决定出路，理念决定行动，我们不能等。”

所以，如今这两个可能会实现的想法只能作为遗憾，留待今后去完成了。这位朋友认为我多虑了，认为我的这些执念都是一个教授、博导的习惯性思维，怀疑我低估了各类读者穿越角色的理解力，认为教育的减法这个似乎只有教育政策制定者才会关注的问题，社会各界和父母也是关心的，甚至是更为关心的，他们会由此思考自己的孩子在学制面前，何减何从，他们甚至有比教育政策制定者更方便、更快捷的做法，解决自己的孩子在这方面的问题。

这位以“文章合为时而著”，认为教育家应该为大众写作，鼓励我、督促我的朋友说，撇开读者天然会有的角色穿越不谈，各类读者对文凭的减法、学制的减法这样的问题应该都是有共鸣的，不同的读者会从不同的角度、不同的需求，思考文凭减法与他们自身和其他个体之间的关系，寻求个体层面的解决方案。

但愿他说的都是对的。聊以自慰的是，作为一个教育工作者，我就减法教育这个时代命题，提交了一本抛砖引玉的破题之作，无论如何都算尽到了本分。

感谢这位不断督促我写作这本小书的朋友，也感谢所有阅读这本书的朋友。一本书，就是一粒种子。如果这粒种子在每个读者的心中开花，长出一棵棵树来，教育的春天也就到来了。

朱永新
2022年5月国际家庭日写于北京滴石斋
2022年11月13日定稿于北京滴石斋