第三节 心理与教育测验的种类及其功能

一、心理与教育测验的种类

为了满足心理与教育测量工作的需要，一百多年来，测量学家编制了大量的测验，涉及各个方面和各个领域。这就有必要对各种各样的测验进行分类。采用的分类标准不同，就会有不同的测验分类系统。

（一）基于测量对象的分类

1.智力测验

智力测验（intelligence test）旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低。这是心理测量最早涉及的领域，也是目前发展得相对成熟的一种测验。在国内外比较著名的智力测验有斯坦福—比内量表、韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验等。

2.能力倾向测验

能力倾向测验（aptitude test）旨在测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测验一般可分为两种：一种是一般能力倾向测验，测量个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测验，测量个人的特殊潜在能力，如音乐能力倾向测验、机械能力倾向测验等。

3.成就测验

成就测验（achievement test）旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：一是学科成就测验，测量受教育者在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，测量受教育者在各学科上的综合学业成就。

4.人格测验

人格测验（personality test）旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。由于人格（personality）概念的含义太广泛，一个具体的测验不可能涵盖如此广泛的内容，所以常常有所偏重，也有测量单一人格特质的测验，如内向一外向量表。人格测验又主要分为两类：一类是自陈人格问卷，比较著名的有明尼苏达多相人格调查表、卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷等；另一类是投射测验，如罗夏克墨迹测验、主题统觉测验等。

（二）基于测量方式的分类

1.个别测验

对于有些测验，同一主试在同一时间内只能测量一个被试，所以被称为个别测验（individual test）。例如，斯坦福—比内量表、韦克斯勒智力量表等智力测验以及罗夏克墨迹测验、主题统觉测验等人格测验均属于个别测验。个别测验有许多优点，一是主试对被试的做题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息；二是主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立起融洽的合作关系；三是对于一些特殊被试（如幼儿、文盲），只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。但是，个别测验也有它的缺点，一是费时间，难以在短时间内收集到大量的测量资料；二是测验手续比较复杂，需由经过较高训练水平的人担任主试。

2.团体测验

对于有些测验，同一主试在同一时间内能够测量许多被试，所以被称为团体测验（group test）。例如，瑞文推理测验，陆军甲、乙种团体智力测验以及绝大多数自陈人格问卷均属于团体测验。各种教育测验也属于团体测验。团体测验的优点是节省时间，可以在短期内收集到大量的测量数据，所以在诸如教育、人事选拔、团体比较研究中被广泛使用。它的缺点是由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，因此容易产生测量误差，从而影响测量的信度和效度。团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。

（三）基于测验内容表达和反应形式的分类

1.文字（纸笔）测验

有些测验的内容是通过文字的形式表现的，被试也用文字作答，所以被称为文字测验（language test），也叫纸笔测验（paper-pencil test）。此种测验实施起来方便，团体测验多采用此种方式编制。其缺点是容易受被试的文化背景影响，从而降低测验的效度。

2.非文字（操作）测验

有些测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式来表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以被称为非文字测验或操作测验（manipulation test）。此种测验不受或少受文化背景的影响，因此，在设计所谓“文化公平测验”时常采用这种方式。同时，也适用于测量学前儿童及文盲的心理特质。但是，非文字测验常局限于个别测量，在时间上不经济。有些测验（如斯坦福—比内量表、韦克斯勒智力量表）既包括了文字测验的项目，也包括了操作测验的项目。

（四）基于测验功能所作的分类

1.成就测验与预测测验

成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。而预测测验的目的在于测量个人未来在某一方面获得成功的可能性。

2.难度测验与速度测验

难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平。通常包括各种难度不等的项目，其中有一些极难的项目，由易到难排列，供各种不同水平的被试作答。速度测验的功能在于识别个人作题的最快速度。通常包括大量相对容易的项目，要求被试在严格限定的时间内作答，被试在规定的时间内答对的题数越多，表示他的反应越快。

3.描述测验与诊断测验

描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。例如，心理学上关于智力发展趋势的研究、关于智商在不同年龄阶段的稳定性的研究、关于智力水平与学业成就关系的研究、关于男女性智力差异的研究等都是通过运用智力测验而完成的，这些测验研究的目的都是为了描述和说明一个实际问题。诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断，这种测验通常在教育和临床治疗领域被广泛应用。例如，学生学业成绩不良的原因可能是多种多样的，究竟是什么原因，需要运用诊断测验才能弄清楚。

二、心理与教育测验的价值和作用

心理与教育测验经过一百多年的发展，现已被广泛地应用于科学研究和教育、临床、人才选拔等实践领域，并发挥出日益显著的作用。概括地说，心理与教育测验的功能主要表现在理论研究功能和实际应用功能两大方面。

（一）理论研究功能

1.收集研究资料

在心理学和教育学的许多研究工作中，都需要通过测验来获得第一手资料。例如，为了查明影响学生学业成绩的心理因素，我们需要运用智力测验、学习能力倾向测验、成就动机测验、学习兴趣测验、人格测验和学业成就测验，通过计算各种心理因素的测量分数与学业成就测验分数之间的相关系数来进行回归分析，然后根据测验所获得的实证资料做出科学结论。

2.建立和检验理论假设

在心理学的研究中，通常需要根据已有的测验研究成果提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。在这方面最为突出的是关于智力结构和人格结构的理论研究。斯皮尔曼（Spearman）的智力二因素理论、瑟斯顿（Thurstone）的智力群因素理论和吉尔福特（Guilford）的智力三维结构理论都是建立在对智力测验结果的因素分析基础上的。这些智力理论来源于智力测验，反过来又成为进一步编制智力测验的理论基础。在人格结构的研究中，如卡特尔（R.B.Cattell）的16种人格因素结构理论、艾森克（H.J.Eysenck）的人格维度理论也都是在对人格测验结果作反复的因素分析基础上提出来的。在教育研究中，如果要比较各种教育措施的实际效果，就需要运用教育测验获得测量分数，并对分数进行统计比较。从20世纪80年代开始，在学术界的理论研究中，有的学者特别强调非智力因素在学生学习活动中的重要作用，但在未得到实证研究结果的证明之前，这种观点只能是一种理论假设。后来一些测量学工作者对这个假设进行了多方面的测验研究，发现有些非智力因素对学生的学业成就具有明显影响，而另一些因素的影响则不明显。这些研究为理论上的进一步探讨提供了重要的资料。

3.实验分组

心理与教育测验还可以和实验方法结合起来运用于研究工作中。在一些实验心理学的研究课题中，为了考查不同自变量对被试因变量的不同影响，通常选择两组被试进行比较研究，这时需要控制与实验变量无关的被试的其他心理变量（例如智力水平），使两组被试实现等组化（如使他们的智力水平相当），心理与教育测验（如智力测验）可以满足实验设计中的上述要求。有时，我们需要研究具有不同心理特征的被试在完成心理实验任务过程中的差异。在这种情况下，我们首先需要通过心理测验识别具有不同心理特征的被试，然后分成两个极端组进行比较实验。例如，假如要研究内向的人和外向的人在场独立性实验中的差异，就可以先运用内外向测验选择出典型外向的被试和典型内向的被试，然后让他们完成场独立性的实验任务，从而比较他们是否在场独立性方面存在差异。

（二）实际应用功能

1.人才选拔

在教育、企业、军事、艺术、体育、人事等部门，人们经常面临着选拔人才的问题，也就是需要识别那些最有可能获得成功的人。在传统社会里，选拔人才主要依靠少数个人的经验，这显然是一种非常原始的选才方式。现代社会各行各业需要大量不同类型、不同层次的人才，那种伯乐识马式的选才方式显然不能适应现代社会对人才的需求。心理与教育测验的发展为大规模地选拔人才提供了可能。心理测量学家根据对各种工作的性质和特点的分析，寻找出适应特定工作要求的心理模式，然后根据这种模式编制测验，借此识别适合从事这种工作的人。这就不仅大大提高了选才的效率，而且可以避免选才过程中各种人为因素的影响，从而提高选才的科学性和客观性。美国在1942年第二次世界大战期间将心理测验应用于飞行员的选拔，结果淘汰率由原来的65%下降到36%。心理测验在人才选拔中的价值由此可见一斑。

2.人员安置

随着社会化大生产的发展，人事分工越来越细，不同的工种需要不同的人来做，不同的人更适合做某种特定的工种，借助于心理与教育测验可以使人与事做到最佳分配，做到人尽其才，提高劳动生产率。在教育领域，可以借助于心理与教育测验的资料，作为按能力和成绩分班的依据，为分类教育、因材施教提供了条件。

3.心理诊断

对于智力缺陷者和心理障碍者的识别是推动心理测验发展的重要动力。直到现在，对各种智力落后、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍然是应用心理测验的重要途径。

心理与教育测验的诊断功能不限于临床，在教育工作中同样可以发挥作用。例如，可以应用测验发现学生学业成绩不良或社会适应不良的原因，查明学习困难或适应困难的症结所在，从而采取适当的帮助和补救措施。

4.描述评价

应用心理与教育测验可以对人们在智力水平、学业成就、人格特点等心理特质上的优势和劣势做出描述和评价，使一个人知道自己的长处和短处，以便扬长避短，更好地适应学习、工作和生活。这种评价既可由他人做出，也可由自己做出；既可用于评价学生，也可用于评价教师；既可评价个人，也可评价团体。

5.心理咨询

应用心理与教育测验获得的资料，可以作为从事心理咨询工作的依据。例如，综合成就测验、智力测验、能力倾向测验、职业兴趣测验和性格测验的资料，可以就一个人的未来职业方向提供咨询意见，以便帮助来访者做出正确的职业选择。利用人格测验和临床精神障碍测验的资料，可以帮助来访者改善心理环境，提高心理适应能力。