序言

我曾与来自英国各地的教师们就如何让学生们乖乖听话的问题，进行过无数的面谈和邮件往来，我发现同样的问题不断地被反复提及：大多数新任教师根本不知道如何控制课堂。他们怎么可能懂呢？毕竟，他们从未接受过这方面的教育，不是吗？本书倡导的一个理念是：行为管理是良好教学的基础。如果你无法控制学生的行为，就无法教育他们。这一点至关重要，就好像没有足够的水就没办法好好洗个澡那样。没有足够的水，怎么可能洗得成澡！然而，为什么如此重要的技能，教师培训工作不重视呢？

要么是教师培训工作开展得十分顺利（其实不然），要么就是大多数教师认为教育根本没有任何挑战性（但挑战无处不在），但事实上，考虑到有1/3的教师在入职5年内就离开了这个行业（其中一半人离职的原因是学生的不良行为），现实的情况可能比粉饰太平的行业招聘宣传要严峻得多。显然，教师们接受的培训不足以让他们有效地应对学生的不良行为问题。

这恰好是问题所在。课堂行为管理不是一种理论，也不是一套规则。它是一种技能，一种行动，一个主动词。它是一种技能，需要一个人全身心地投入，即头脑和身体的结合使用。它需要头脑，因为你必须训练你的大脑，无论在什么情况下，都自动以某种方式思考。它需要身体，因为你需要习惯于以某种方式行事，甚至控制你对某些情况的身体反应，直到它们也成为条件反射。

控制一个课堂，就好像驾驶汽车，一开始你会特别紧张于每一个具体的操作，根本无法同时思考任何其他的事情。但随着时间的推移，所有这些驾驶行为开始成为下意识的行动，有了头脑和身体的熟练配合，驾驶动作变成了一个习惯性的行为。同样的，教学是一种习惯，就像你想要养成的所有良好习惯一样，它必须要被反复地实践，直至成为你的第二天性。如果你对亚里士多德感兴趣（我也是），你可能会说教学强调德行，而非智慧。不过，亚里士多德从来没有遇到一个满腹牢骚的孩子，当着他的面儿说，老师把iPod从他身上拿走，侵犯了他的人权。

我们当前进行教师培训的方式可能很出色，也可能很糟糕，而这正是最棘手的地方——它充满了令人抓狂的不确定性。如果你足够幸运，可能会遇到一个真正懂行为管理的导师，知道如何手把手地传授行为管理的技巧，并足够敬业，一直指导你，直到你能够迈出职业生涯的第一步，也知道什么时候应该后退一步，并且退让到什么程度。这中间的变数太大，对于一个执着于完美地传道授业解惑的行业来说，我们在教师自身的教育和培训方面做得相当糟糕。

但在整个行业开始变革之前，我们也只能尽可能地优化当前的条件，打好手里的牌。本书提供的行为管理原则和建议是行之有效的；当然，它们并非万能，也并非完美无缺，但需要强调的一点是：课堂行为管理没有既定的规则，只有可遵循的原则。你需要学习这些原则，将它们以适合的方式，结合自己每天的教学活动和个人的行为管理方法灵活使用。要怎么用，你自己说了算。

最后，祝你好运！