第一章　人与人之间如何互动

教育不完美，但并非一无是处的孩子

读者须知第一条，就是你可以跳过本章，直接看后面的问答部分。实际上，这无须多言，毕竟如何阅读本书由你自主决定。我想告诉你的只是，要直接回答简单的问题，不要像约翰·格里森姆1介绍故事背景那样长篇大论。

本章将探讨人与人之间如何互动（按照我个人的理解），我的教学工作皆以此为前提，且行之有效。你可以质疑本章提到的任何内容，剖析与反驳本章提到的任何观点。希望那些比我更有学术造诣的心理学大咖，在阅读本书时不要因为厌恶和嘲弄而被咖啡呛到。我敢肯定，我的很多观点难以自圆其说，但我完全不在乎别人的嫌恶与鄙视，一丁点都没有。

为什么呢？因为这些技巧都有效，在课堂上起到的作用明眼可见，我在乎的只有这个，想必你亦如此，毕竟你已经读过本书的前言（除非这本书跟那些被你翻来覆去阅读的畅销小说那样，被你自己翻到了特定的页面）。我明白自己在人性、心理学和人际交往方面，缺乏足够的了解，甚至没有发言权，但我的技巧行之有效。据我了解，多数关于课堂行为管理的理论，也并非来自专业教师，是不是很奇怪？

牛顿物理学解释了行星运动，但并非普遍适用。爱因斯坦相对论超越了牛顿物理学，后来普朗克和同事们又提出了量子物理学。也许你的某一位学生也会在这一领域突破牛顿定律，取得惊人的成就，开创出属于自己的科学分支。又或许我还可以训练猴子跳踢踏舞，这谁能说得准？关键在于牛顿物理学仍成立，只要是面向人能够观察并以日常合理的速度与条件运动的物体。

这就是我的方法与策略的出发点：教育那些不完美，但也并非一无是处的孩子。在我看来，大多数学生都是如此，对我而言，这就足够了。当然，行为极端、让人难以理解的学生也会有，但在处理这种情况的时候，你要明白自己的位置，你到底是教师还是教育心理学家。我会在第六章探讨应付极端行为的方法，因为你一定会遇到这种情况。除非你的学生都像瑞士女子精修学校那一对患有学者型自闭症的双胞胎姐妹，那就另当别论。不仅如此，在遇到这种情况时，你还要确认是否有学生让你心有余而力不足。

我要重申一点，你们遇到的问题大部分都可以解决。（而且这些都只是问题，人们何时开始习惯于将棘手的问题称为“挑战”？如果某个周日早上，你打开门，发现一个光头裸男，手握链锯出现在跟前，这是一个问题；有人用手套打你的脸颊，还骂了一句“你个流氓！”，这才是一个挑战。）

那么，如何用最简单的方法解释学生的行为呢？