重新构想教育

谈到这里，我已经简要地阐述了本书即将展现的一些观点。一旦意识到传统的课程并不具有生活价值，我们就会产生疑问：为什么？如果不认真看待这个问题，会怎样呢？第1章将讨论这一谜题，探究3种学习议题：学业成就、信息、专业知识。每一种学习议题都有其价值，但3种学习议题都将具有生活价值的学习这个问题束之高阁、置之不理。

那么，什么内容具有生活价值？哪些知识最有可能在学习者理想的生活中有所回报？第2章将介绍全局性理解，即可能出现在形形色色的课程中，能够为学习者的思考和行动提供信息的广泛理解。前文所述的3个与良好的知识成果有关的例子（法国大革命等例）都属于全局性理解。第3章将探讨开放性问题，这是对全局性理解的进一步探究。开放性问题既能够带来全局性理解，也可以有所超越，激发更进一步的探究。

尽管本书的重心是内容而非过程，即关注什么知识值得学习，而非如何有效地学习这些知识，但是过程不容忽视。如果没有适宜的教学过程，那么原本应当具有生活价值的内容在实践中仍然不能为生活做好准备——既无法在恰当的场合发挥作用，也无助于认识世界。第4章将探讨能够令全局性理解和开放性问题在学习者生活中更好地发挥作用的教学。

在此基础上，接下来几章将探讨不同学科视角下的全局性理解、各学科的思维方式特征、如何在考虑具有生活价值的学习的前提下组织安排各学年课程，以及21世纪必备综合能力所处的地位。

结语部分是对“如何更深入地思考值得学习的内容”以及“如何做出更好的选择，从而实现具有生活价值的学习”等问题的总结。这一部分还将描绘一幅伟大的畅想图：教授知识，通达智慧。

为了记录各章的主要观点，每一章的结尾都设有“重新构想教育”部分，通过四类探索问题来回顾章节的进展。这些问题汇总起来，就是对“具有生活价值的学习”所处地位的积极探讨。任何一位关心教育的教师、家长、学生、校领导，甚至政府官员都应当参与这场讨论。这四类探索问题是：

·　辨别具有生活价值的学习。

·　选择具有生活价值的学习。

·　为具有生活价值的学习而教。

·　建构具有生活价值的课程。