总序
综观21世纪全球教育创新的实践可以发现，成果导向教育（outcomesbased education，OBE）理念在1981年由斯帕迪（Spady W）率先提出，目前已经形成了比较完整的理论体系，并且呈现不同的实践类型，例如全球基于认证的成果导向工程教育实践类型、美国基于学历资格框架（DQP）的成果导向高等教育实践类型、欧盟基于高等教育区资格框架和调优（Tuning）的成果导向高等教育实践类型、澳洲和英国基于国家资格框架（AQF、QCF）的成果导向职业教育实践类型等。
英国“博洛尼亚进程”研究专家斯蒂芬·亚当（Stephen Adam）认为，成果导向是教育的一种新范式，是追求卓越教育的正确方向。正由于如此，我国向国际工程联盟大会积极申请成为《华盛顿协议》的正式成员，并于2016年6月2日获得了批准，这标志着我国工程教育专业认证从形式和内容上由输入与过程导向开始向成果导向转化。另外，2012年10月，中国政府和欧盟委员会共同启动了中欧调优（Tuning）联合研究项目，在项目第一阶段选择了管理学、土木工程学和比较教育学三个专业进行试点研究，旨在推动中国高等教育向成果导向教育这一新范式转化。
在中国高职教育领域，自2016年年底以来，以成果导向教育为核心理念的《悉尼协议》逐步成为我国高职教育有关专家、学者讨论的热点和焦点。通过知网以“悉尼协议”为关键词进行检索，截至2018年7月6日，共找到51篇有关文章，其中2017年共发表20篇，2018年22篇；出版的相关著作有三部：严中华编著《国外职业教育核心理念解读——学习成果导向职业教育课程开发理论与实践》（2017，清华大学出版社）、何静编著《基于DQP成果导向的人才培养探索与实践：美国学历资格框架中国化的应用实践》（2017，中山大学出版社）、王晓典等著《成果导向高职课程开发》（2016，高等教育出版社）；通过百度进行有关搜寻，发现近一年来，在全国以《悉尼协议》认证标准及其核心理念为主题的大大小小研讨会超过百场。究其动因包括以下三方面：
第一，经济全球化不断发展和我国“一带一路”“国际产能合作”等产业发展战略，需要高等（职业）教育提高人才培养质量和人才的国际流动能力。高等（职业）教育在专业建设上对接国际相关标准，参与国际认证成为必然趋势。
第二，教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出，开展优质学校建设，实质性扩大国际交流合作，争创国际先进水平；引进境外优质资源，支持专科高等职业院校学习和引进国际先进成熟适用的职业标准、专业课程、教材体系和数字化教育资源，等等要求，使得《悉尼协议》认证标准及其核心理念成为高等职业教育理论界和实践者探讨的热点话题之一。
第三，《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，主要针对学制三年培养工程技术专家的工程技术教育，与我国高职教育的人才培养规格相匹配；《悉尼协议》所提出的“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念和体系化构建、常态化监测、第三方质量评价的专业建设范式，对破解当前中、高、本衔接，内部质量体系构建，专业教育和素质教育一体化融入课程，产教融合，学分制改革以及新一轮的示范院校（优质院校）建设面对的困境和挑战带来了新思路、新路径和新工具，对高职（工程）教育专业的建设具有很强的指导性和适用性。
当然，2016年发生的以下两大事件也较大地影响和推动了《悉尼协议》有关研讨活动的开展：一是2016年6月2日，国际工程联盟大会一致同意我国成为《华盛顿协议》正式成员；二是2016年12月26—27日，“《悉尼协议》应用研究高职院校联盟”在南京信息职业技术学院成立。
广东科学技术职业学院，一直践行“理念保持先进、实践逐步推进”的高职教育改革策略，在课程开发创新的道路上进行了不懈的努力。特别是外贸与旅游学院国际经济与贸易（跨境电商）专业，自2015年有幸被广东省列入优质院校“高水平建设专业”以来，更是进一步加强与国际专业认证标准对接工作。具体而言，微观上立足“工作过程导向”、宏观上立足《悉尼协议》核心理念——“学习成果导向”，开展跨境电商专业的课程开发与实施工作。2016年12月—2017年9月，跨境电商专业的教职员工多次参加由广东省高职教育管理类专业教学指导委员会、广东省高职教育公共事业与管理分指委主办的“基于《悉尼协议》核心理念的品牌专业建设战略思考”高峰论坛和“基于DQP学分制成果导向理念与课程设计”实操专题研修班学习；2017年3月22日，跨境电商专业基于《悉尼协议》核心理念以及DQP成果导向的教学与课程改革专业委员会成立，并且与中国人民大学出版社以及相关行业企业签订了共同开发和出版“跨境电商专业（方向）成果导向·行动学习系列教材”协议书。在多方的合作努力下，历经一年多，本套教材即将付梓出版。此时，作为本套教材的总编，我对本套教材的特点做以下梳理，以便广大读者更好地使用。
1.“术”与“道”的结合。本套教材的最大特点是力图将“术”的培训和“道”的培养紧密结合起来。前者主要是满足跨境电子商务专业学生从事当前职业就业岗位对技术技能水平资格的要求，后者主要是满足跨境电子商务专业学生个性发展和终身学习诉求的需要。
高等教育教学用书必须解决“教什么”和“如何教”两大问题。综观世界职业教育发展的历史可知，职业教育与学科教育的最大差别是：前者强调“教职业任务”而不是教学科知识，重点诉求“做中学”即“行动学习”而不是“学中做”。目前，开发“任务”课程与教材有两种模式：一是20世纪60年代末由加拿大区域经济发展部开发的DACUM模式，其主要是针对职业资格培训的工作任务分析模式。本套教材采用该方法，其目的是梳理出以任务形式描述的胜任跨境电子商务各就业岗位能力的培训主模块和次单元，其最终结果形成了每本教材前几个项目基于DACUM职业技能培训的编写结构；二是20世纪90年代由德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）开发的BAG模式，其主要是针对综合职业行动能力教育的典型工作任务分析模式。本套教材采用该方法，其目的是梳理出跨境电子商务职业的典型工作任务，并对此进行教学情境设计，形成一系列学习性项目，其最终结果形成了每本教材后几个项目基于BAG职业行动能力教育的编写结构。DACUM模式能解决单项技能的培训问题，而BAG模式不仅仅如此，其更关注的是跨职业核心能力的培养。因此，本套教材借助DACUM和BAG两种课程开发模式，实现跨境电子商务专业学生“术”的培训和“道”的教育的结合。
2.“成果导向”与“行动学习”的结合。澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授（1999，2003，2014）提出了“建构性对准”（constructive alignment）的理念和原理，成为实施成果导向教育各高等（职业）院校教师们开发课程及其教学大纲和教材的基本原理。
“建构性对准”包括两个方面：第一，教师将课程中的教学与学习活动、评估活动与预期学习成果精确对准而开展设计，并且课程预期学习成果精确对准专业的学习成果。第二，学生在其开展的学习活动中即“行动学习”中建构意义。换句话说，教与学的质量并不是通过课程受欢迎程度来衡量，而是该课程如何让学生通过学习活动和评估任务来达到预期的学习成果。对于高职院校而言，“行动学习”成为重要的教与学活动，充分体现高职教育培养高素质技术技能型人才培养规律的要求。本套教材充分运用“建构性对准”原理和工具，实现跨境电子商务专业课程教材编写“成果导向”与“行动学习”的结合。
3.学校和行业企业的结合。本套教材编写从构思、开发到实施，每一阶段所取得的成果，都是校企双主体共同努力的结果。我们依托广东省跨境电子商务协会、佛山橙道网商会、珠海市外贸电子商务商会、珠海双业电子科技有限公司、深圳他拍档电商集团、JX首饰有限公司、珠海市华源电子有限公司、广东巨人电子商务有限公司等，就本套教材的编写形式和内容开展多次调研和访谈，使本套教材的内容以及学习情境和学习项目的设计能与跨境电子商务行业先进的标准对接。
他山之石，可以攻玉，希望“跨境电子商务专业（方向）成果导向·行动学习系列教材”不但成为跨境电子商务专业开展“行动学习”教学实践的用书和服务社会的培训教材，也为拟基于《悉尼协议》核心理念——学习成果导向开展专业与课程开发以及教材建设的相关高职教育专业提供有益的借鉴。
学习成果导向课程开发及其教材建设是高职教育的最新理论与实践领域，加上编者水平有限，本套教材难免存在许多不足之处，敬请读者朋友批评指正。
是为序！
广东省人才开发与管理研究会副会长
广东省高等职业教育管理类专业教学指导委员会副主任委员
麦迪士国际职业教育研究与评估中心主任
广东科学技术职业学院国际合作学院院长
严中华教授
2018年7月6日