第一章 绪论

第一节 研究背景及问题

中华人民共和国教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》（教技［2018］6号）明确提出，要发挥教育信息化“突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富”的独特优势，“办好网络教育，积极推进‘互联网+教育’的发展，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，构建泛在学习环境、实现全民终身学习，提高教育质量，促进教育公平”。但同时也认识到当前教育信息化还存在“数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高，师生信息素养有待提高，教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够”等问题。国务院发布《中国教育现代化2035》，提出要“加快信息化时代教育变革，创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制；利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。

由美国新媒体联盟和美国高校教育信息化协会学习促进会协作完成《新媒体联盟地平线报告：2016高等教育版》及《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》。这两个报告包含来自五大洲几十个国家的数十位不同角色的专家所选择的最有可能影响今后五年技术规划和决策制定的主要趋势、关键挑战和重要技术。这两个报告在谈到未来关键趋势时，均重点提到了高等教育未来将“转向深度学习方法”。

深度学习的重要性已经毋庸置疑了，尤其是在信息技术与教育全面融合的背景下，探讨技术与深度学习的结合变得至关重要。那么哪些因素会影响在线深度学习？采取何种教育措施和教学策略可以有效促进学生的在线深度学习？这正是本研究力图探讨的问题。