（四）

最后，我想谈谈几个现今教育的误区。

一是英语教学，占了小孩子太多时间。从幼儿园起，许多小朋友就被迫学习英语，家长教师亦往往重英语而轻国学。实则小孩子备多力分，花了太多气力在英语上面，中国文化的根基自然不牢固，这是不消说的。那些小时囫囵吞枣、牙牙学语而学来的英语，到大了以后，更不可能获得如“儿童读经”般的效果，因为一傅众咻，自然忘得精光，也绝不可能学得好。

我曾讲过，自幼学英文是我们民族最可悲的精神浪费。世上那么多人后来去德国、法国读了博士，当了教授，可谁是从幼儿园起就读德文、法文的？要想去德国留学，德国也根本不要求你念过德文或是不是德文系毕业。什么都不懂的人，去德国后，进歌德学院修读半年一年语言，即可入大学去听课了。语言教育，需要环境，在中文环境中，苦学十数载英语，效果往往还不如那一年半载，徒然浪费精力与金钱罢了。主持中小学教育的朋友，务请在这一点上弄清楚，勿徇流俗风气或家长无脑子之要求而犯糊涂。

其次，小学教育切勿揠苗助长。许多人都误信一句广告词，“不要让你的孩子输在起跑点上”，所以从小就拼命填塞，让小孩学英语、学才艺，学这学那，贪多务得。国学热一来，自然也要让小孩背诗背词，以炫耀于邻里亲族之间。结果制造了一堆假天才，而把小孩子的兴趣全弄坏了。其实，赛跑谁去管起跑点呢？人生是看终点的。养成小孩子的基本能力，如语文、数学、思辨，才是让他能走长路的配备，不能急功近利。

再者，文化着重教养，这也有待长期之润泽陶冶，可是如今这个目标往往迷失，传统文化教育有才艺化、游乐化，乃至竞赛化的倾向。这是危险的，在布朗·科赞尼克《艺术创造与艺术教育》一书中，曾区分美术教育有四个传统，一是把美术教学定位为一种专门技巧，二是把美术教学视为对职业人才之训练，三是为了心灵之需求去学美术，四是为了理解自己及他人而学美术。目标不同，教学方法与观念自然迥异。目前传统文化教育之才艺化，即第一种形态，甚为普遍，而且常以才艺竞赛、考试的方式为之。动辄评奖、评选精品课程。许多学生读传统文化，就为这个许多学校推动传统文化教育，也为了这个。教育能不能这样，不用我说，大家应该都知道！