1.3.2　在社会科学领域的常见应用

随着计算机及统计分析软件的普及，量化研究方法逐渐渗透到交叉学科甚至文史哲领域，并取得了不错的应用效果。本节仅从教育学科的视角探讨统计分析在社会科学中的应用模式。

1．针对研究对象的现状采集数据并展开实证性研究

在教育科学中，最常见的一类研究就是以获得研究对象的现状为目的的调查，并在调查数据基础上实现基于统计分析的实证性论证。这类研究以采集能反映某一状态的海量数据为基础，通过对海量数据的统计描述、分类对比，以获取被研究对象的本质属性。

在当前的教育科学中，这类研究占据着重要地位。从已有的研究来看，多数面向状态或现状的量化研究中，数据的来源较为单一，但数据规模较大。比如，山东省近五年新入职青年教师的职业能力调查、河北省农村地区教育信息化发展状况调查及问题分析，都属于这一类型的研究。另外，诸如学生评教有效性的论证、教学改革成效的探索、高考命题的科学性分析、免费师范生整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）能力发展状况等研究也属于这一领域的研究问题。

在这类研究的具体执行过程中，为了能够获得较客观的研究结论并提升研究结论的学术性，人们通常先借助大样本数据开展整体性分析，然后按照特定的分类依据进行分类跟踪，探索不同类别的样本在目标变量维度是否存在显著性差异，从而提升研究的深度，达到“归因”的目的。

2．面向教学改革成效的实证性研究

随着教育信息化的普及，很多新技术、新理论被教师主动地应用到教学过程中，产生了类型众多的教学改革项目。然而，教学改革的成效如何？通常需要借助教学实践数据并以统计分析技术来论证。为了达成这一目标，人们常常采用“实验班-对照班”模式组织实证性的教学研究活动。

（1）此类研究的常见流程

首先，选择2～3个具有相同知识基础、在研究问题上具有相同表现的教学班，从中任意选择其一作为实验班（采用新的教学策略），其他班作为对照班（以传统的策略组织教学活动）开展准实验研究。

其次，在实验过程中，通过对比实验班和对照班在研究问题维度上所呈现出的差异性来论证教学改革策略的有效性。

（2）应用模式

其一，前后测、横纵对比的模式。

在开始教学实践前，需采集实验班、对照班的前测数据并进行统计分析，以便论证实验班与对照班在开展教学实践前不存在显著的差异。在结束教学实践后，要采集实验班和对照班的后测数据，检验实验班与对照班的后测数据之间是否存在显著差异。

对于前测无显著差异的两个教学班，若后测数据存在着显著差异，则说明在研究问题所聚焦的点上，新教学策略发生了作用。

在这一模式中，研究者应首先针对后测数据做实验班与对照班之间的差异性对比（横向对比），以论证新策略的有效性；然后再针对实验班和对照班做前后测对比（纵向对比），以论证实验班的成长性。最终，通过差异性是否显著来论证教学改革是否卓有成效。

其二，基于时间序列的模式。

仅有后测数据和前测数据的准实验研究稍显单薄，有时并不足以论证研究结论。为了能够充分地论证研究结论，研究者可在研究过程中组织多轮教学实践活动，并在每轮教学实践末期均采集实验数据，从而形成与时间相关的数据序列。

借助前测数据、研究过程中的多轮实验数据，可以分析教学实验过程中学习者的变化情况，从而更准确地了解新教学策略对学习者所产生的影响，形成更可靠的研究结论。