第13章 关于获取知识

关于学生脑力劳动的积极性问题，人们谈论得很多，也很频繁。但积极性可能是多种多样的。学生背熟了所读的书，或记住了教师所讲的内容，能快速地回答，这也是一种积极性，但这种积极性未必能促进智力的发展。教师应当致力于学生思维的积极性，做到让知识得到运用而有所发展。教课时要通过已有的知识来获取新的知识——这在我看来，就是教师水平高的表现。

我在听课和分析课堂教学的时候，正是按照学生脑力劳动这一特点来评价教师的教学水平的。究竟如何做到让学习成为动脑筋的活动来获得知识呢？这里最重要的是什么？获得知识，意味着发现了真理，能回答问题。要做到让你们的学生发现和感觉到有不明白的地方，让他们产生疑问。如果你能做到这一点，便成功了一半。但要做到这一点并不简单。备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到一些有因果关系，但却一眼看不出来的症结点。正是从这种地方能产生问题。要知道发现问题能唤起求知欲。

比如说，在我面前有关于“光合作用”这一课的教材。应当给学生们讲一下，植物的绿色叶片里发生了什么。虽然，可以做到把这一切讲得在科学上站得住脚，在理论上和教学法上头头是道，但是让学生动脑筋的任务还是无法完成。我研究了一下材料：有因果关系的关键究竟在哪里？啊！在这里，最关键处就是将无机物变为有机物。

这是一幅令人惊奇的神秘画面：植物从土壤和空气中吸收无机物，并在自己复杂的机体中将其转化为有机物。制造有机物的过程是怎样的呢？植物的机体像个复杂得不可思议的实验室，能在阳光下把矿物肥料这种无生命的东西变成鲜美多汁的西红柿瓤，变成芳香扑鼻的玫瑰花，那里面究竟发生了什么变化？我在讲述的时候，注意引导学生意识到这个问题，使他们激动不已：“怎么搞的，一切都发生在我的眼皮底下，可我却没有思考过这个问题？”

怎样引导学生提出问题呢？

为此，必须知道什么该讲，什么该留着只讲半截。没讲完的知识，就好比是学生思维的“雷管”。没有任何灵丹妙药能适用于所有的情况。一切都取决于具体教材的内容和学生已有的实际知识。在某个班里应当不讲完某项内容，在另一个班里则是另一项内容（尽管教材一样）上有所保留。于是，学生的思想中就出现了问题。接着，我力求从学生以前上生物课、所从事的劳动过程中以及看书所掌握的全部知识中抽出必要的知识，这些是回答问题的必要知识。