第30章 从关注成绩这些结果性的东西转换到关注心情内心感受上来

从关注成绩这些结果性的东西转换到关注心情内心感受上来

陈文俊

小S同学是我任课班级的一个学生，新初一暑假我与班主任一同家访了他家。没有见到他本人，他妈妈很能说，对他不满意的地方集中在假期作业拖拉，平时作业速度慢。他有一个小弟弟，家里略显拥挤。

小S到学校上学后，发现性格偏内向，对事情的看法容不得“沙子”。随着青春期的到来，在家里与父母的沟通缺陷问题越来越严重。原因有随着年龄增长对物质追求有一定的“虚荣心”，嫌弃家里房子小，没有装修，觉得这样子带同学回家没面子，所以心理有疙瘩；还有是因为家里有弟弟，父母关注度一定程度上偏向弟弟，父母没有及时发现她的心理变化，或者说没有引起足够重视，当发现不对时，已较难纠正。父母教育方法可能有点简单，觉得自己给孩子已经足够好，没有把他当作“大人”看待。他假期作业拖延，随着假期临近，对作业未完成的担忧日益加重，自己没有办法脱离这种拖延症，但又不想放弃的的恐惧心理长期盘旋在他心里。他只好通过在家发脾气，摔东西转移内心的不安情绪；还有，小弟弟和外婆都同住一个屋檐下，他觉得有点拥挤，学习环境不够安静。

上课时，他问问题有点钻牛角尖，但能一遍遍问，说明他对学习是有热情的。

看到他趴在桌子上，我去关心询问他心里有什么不开心的事情，他诉说自己，和我说出家访时访不到的内容。他家里的经济实力有些差，父母的专制式教育方式亟待改进。父母决定孩子去校外培训机构上晚自修，帮助其在学习上解决问题。校外机构，因为是初一初二初三混在一起的，他又感觉到不够安静，且不喜欢学校作业完成后再额外做机构布置的，第一天，就中途出走。然而之前他已介绍另外一个孩子和他一起晚自修，再一次表明他想学好。

换了一家机构，总算有所安定，但家长非常焦虑，觉得没办法，最近孩子是家里的工作重心。我约家长与心理辅导室的谢联平老师沟通，家长觉得收获颇多。

我与家长微信、电话及时沟通，让他们关注孩子的心情，从关注成绩这些结果性的东西转换到关注心情内心感受上来。我在学校关注他言行举止，发现他数学课堂上不懂的问题，让同桌帮助他解决。他比较上进。

出现转机后，他回家与父母主动说学校课堂段子了，还说自己语文课睡觉，数学课认真听讲，英语课积极回答问题，科学课放空自己，觉得科学老师从未表扬过自己。虽然孩子的说法有失偏颇的，但能说出来，可以说前进了一大步。家长说：“难啊难教育。你真是他的恩师，再谢！”