9．一堂实验课的反思

物理是一门以观察、实验为基础的学科。物理实验体现了物理知识的产生、形成、创新和发展过程，对培养学生“创新精神和实践能力”具有重要的意义。我在物理实验课的教学中发现，学生是很喜欢上实验课的，但是在上实验课时大多数学生只是按照老师教的步骤去机械地重复，并没有明确的目的，做完之后收获不大。基于上述现象，我决定改变一下实验课的教学方法。

在做“探究功与速度变化的关系”实验前，让学生根据老师给出的学案进行预习，学案中不给出实验的具体器材及步骤，而是给出一些提示信息，例如：“这个实验要探究的物理量是什么？”、“要测量这些物理量我们可以用哪些器材？”、“测量时怎样使用这些器材？”、“你准备怎样完成这个探究实验？”、“实验中要注意些什么？”、“与本小组同学进行讨论并最终确定实验方案”等，以问题的形式指引学生思考，使学生能够有目的地进行预习。

在实验课上，学生们展示出来的方案给了我很多惊喜，他们能够想到用以前做过的“验证牛顿第二定律”的实验所用的器材来做这个探究实验，还能够给出具体的原理及操作方法。还想到用我以前介绍过的课外仪器进行实验，如光电门、光电计时器、气垫导轨、速度传感器、力传感器等，我让同学们对每一个方案进行分析，思考“可不可行？”、“有没有什么改进意见？”、“实验时的注意事项是什么？”、“哪些方案更合理？”、“哪些方案我们可以施行？”等问题，让学生认真思考、进行小组讨论并发表自己的观点。

接下来我又给学生们介绍了一种经典的实验方法，用橡皮筋弹射小车进行实验。让学生们分析这种设计又应该怎样去探究出功与速度变化的关系，功怎样测、速度怎样测，怎样找它们之间的关系等。这个半定量的实验设计学生是没有见过的，这使得学生更加好奇，更加积极地参与进来。

改进后的实验课充分调动了学生的积极性，可以看到绝大多数同学都能积极地加入研讨，敢于发表自己的观点，同学们通过思维碰撞进一步加深了对实验探究的理解，对所学器材更加熟悉，又通过生生合作、师生合作，学到了新的知识。学生不再机械地重复老师的演示，使物理实验回归到探究的初态，在设计、研讨、操作等过程中积极思考、积极参与，体会到物理是一门实验科学的本质所在。

在今后的教学中，我要多思考，为学生创设更多的、可行的、有意义的探究情境，更好地激发学生的学习兴趣，让学习物理不再是只限于题海的枯燥的事。

（深圳科学高中 么艳梅）