一、生命教学故事

1．“哑巴”教授，学生最喜欢

北京大学诞辰100周年，化学系对回来参加纪念大会并已在行业取得优异成绩的学子们进行了一次问卷调查，其中有一个问题就是：你在大学四年学习期间，最喜欢哪一个老师？哪一个教师对你的帮助最大？答案让人大跌眼镜、令人意外，有超过一半的同学都回答说，在大学四年学习期间，对他们帮助最大的、他们最喜欢的老师是一个“哑巴”教授！

这位“哑巴”教授来自于山东一个很偏僻落后的农村，由于普通话讲得不好，所以给学生上课时，一般都尽量少讲或不讲，只是给大家设计一个与所讲知识有关的具有激励性和挑战性的问题或情境，让学生自己带着这些问题去思考、学习与探讨研究。针对这些问题，学生通过学习、思考与研究，自己能够解决的就让学生自己解决，学生自己不能解决的，就让大家讨论共同来解决，如果大家集体还不能解决，最后就由老师帮助、启发大家来解决。反正老师在这个教学过程中，是积极创造条件，充分地让学生自己去参与、去体验、去展示，教师的角色只是学生学习的激励者、组织者和欣赏者，学生的角色是主动者和探索者，是课堂的主角，是演员！正因为这样，这位教师在整个教学过程中做到了尽量少讲或不讲，是课堂中的配角，久而久之，大家就给他取了一个绰号：“哑巴”教授！

就是因为“哑巴”教授的这种或许是有意也可能是无意的教学方式，把学生的学习积极性充分地调动了起来，在整个教学过程中，学生的自主性充分地得到了体现，学生的好奇心、积极性、思考力、动手能力都得到了充分的发挥，使学生毕业之后，能够很快地适应工作中的需要，能够独立地解决工作中所遇到的一切问题，这也就难怪学生都喜欢这个“哑巴”教授了！

“哑巴”教授所践行的这种课堂教学方式，也正是我们“生命课堂”所大力提倡的！“生命课堂”的课堂教学方式不仅有“教”、有“导”，更加重要的是倡导教师要去积极地创设情境、设计问题，激励学生自己去“自学”，学生的学习方式是学生主动地学、互动地学、自我调控地学；在教学内容上，“生命课堂”倡导不仅要让学生掌握教材的知识，更为重要的是要善于将课堂教学作为一个示例，通过教材这个小小的载体、通过教室这个小小的空间，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习，变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习；在教学过程方面，“生命课堂” 倡导的教学过程不仅是一个传授知识、发展智能的过程，更重要的还是一个师生合作学习、共同探究的过程，激励欣赏、充满期待的过程，心灵沟通、情感交融的过程；对教学结果，“生命课堂”倡导的是不仅要看学生学到了多少知识，有没有“学会”，还要看学生有没有掌握学习的方法，会不会学。同时，更加重要的是还要看学生通过课堂教学，他们的求知欲望有没有得到更好的激发，学习习惯有没有得到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富、更健全了；在师生角色特征上，“生命课堂”倡导的教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者；学生的角色是主动者和探索者，是课堂的主角，是演员！

（深圳信息职业技术学院 夏晋祥）