三、观课评课：提高反思品质

观课是一种立体性综合性技术，比较有成效的观课总是以观课者认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教育经验参与为基础，以看、听、想、记多种观课手段协调为保证。而评课，则是提高每位班主任反思品质的必修途径。因此，我们要求参加培训的班主任在课前要积极做好观察准备，在课中要认真做好观课记录。在课后，要互相交流观课感想，参与集体评课。

有一次，参加培训的班主任共同观摩了一位教师执教的“迎世博·讲礼仪·做文明学生”主题教育课。带着观课后的现场感受与激情，大家聚集在一起，会上没有绝对的权威，人人都敞开心扉，积极互动，思维碰撞。首先是执教者的课后说课，对这节课的目标达成度，课堂中预设与生成的调控，以及教育过程中的得意之处与遗憾之处，分别进行了自我反思。接着，其他教师都以“我说两句”开头，谈了自己的看法和建议。大家开门见山，有啥说啥，有教师对这节课的教育形式表示肯定，认为生动活泼，教师能准确把握教育事件的典型性，并适时地引入教育活动之中，激发学生的情感体验；有教师赞赏媒体课件中运用的各种形象生动的动画、图片，认为这能提高学生的学习兴趣和积极性；也有教师对课堂中的师生互动、生生互动进行剖析，认为这样做能更贴近学生实际，引导学生关注发生在自己身边的问题。

在评课中，大家边听边记，时而提出不同看法，时而互相补充。往往一个人的补充还没完，其他观点就被进一步深化。有的在别人的启发下，又萌生新的想法，使思想碰撞“火花四溅”，对教育问题的反思不断深入。这样的讨论，总体上是肯定为主，求同而存异。

这类观课评课的培训活动寓于平时的德育研究实践中，特别适合一线班主任的需求，执教者谈思路，听课者谈感受，彼此提出不同的看法或建议，有助于帮助他们解决日常教育中的实际问题。