小学
以“书香”班集体建设促学生自我发展
安亭素有“国际汽车城”的美称。作为一名生于斯长于斯的教育工作者，我亲眼目睹了安亭从传统的江南小镇转变成以轿车工业为主的现代化工业城的过程，也实实在在地接触到了众多经济条件大幅改善，精神世界却跟不上成长的家长及其子女。作为一名班主任，我常常在想，我应该以什么为抓手，引领孩子自主成长？
五年来，安亭小学“好朋友中队”以“书香班级”为载体，依托各种丰富多彩的阅读活动，一步一步引领学生掌握自我发展的主动权、激发自我发展的内驱力、调动自我发展的能动性。
一、守校规，共成长，掌握自我发展的主动权
我在低年段里安排了“一帮一”共成长和“辩一辩”守校规等阅读活动，一步一步引领学生在活动中内化德育，掌握自我发展的主动权。
（一）“一帮一”共成长
我们针对班中孩子识字量存在差异这一现状，开展了“一帮一”共成长的活动，此举既让那些有识字基础的孩子获得了自我发展的主动权，带动起步慢的孩子尽快识字，也在开展阅读的过程中，让整个班级尽早投入阅读活动，达到书香育人的良好效果。
1．招聘会——招募小老师，起到引领示范作用
开学初，我们下发了补充教材《读儿歌识字》《三字新童谣》。这些阅读材料引导孩子热爱祖国、好好学习、团结友爱、遵守纪律。但是不同学生识字存在一定差异，我就利用班会课，在班中隆重地召开了一个“小老师招聘会”，招募会读儿歌的小朋友为“小老师”，给他们戴上“小老师”胸牌，让他们课后去教那些不太会读的小朋友读儿歌识生字。
2．表彰会——评选好学员，达到“书香育人”效果
“小老师”挂牌上岗后工作积极性非常高，无论是课间休息还是午休时，都能看到他们在教室里四处巡逻，到处寻找“学生”积极辅导。我们在此基础上让“小老师”选出“好学员”。这样，“小老师”带领着“好学员”识字学文，共同成长着。
（二）“辩一辩”守校规
孩子们升入二年级后，我们开始整班阅读《好妈妈儿歌四百首》——成语、俗语、谚语和歇后语各100首。这些儿歌篇幅短小、言简意赅，读起来朗朗上口，并能潜移默化地教给孩子许多德育道理。我们通过同伴互助，更好地引领孩子遵守学校行为规范。
1．儿歌共读，内化德育
通常我们读完儿歌，会一起讨论儿歌中主要讲了谁，他做了什么事。考虑到孩子还小，阅读这些儿歌的主要目的是巩固识字成果，领悟一些浅显的道理，所以我没有作深入讲解。但没想到孩子们对这些儿歌的理解并不仅仅停留在字面上，而且能落实在行动上。
2．同伴互助，遵守校规
有一天中午，两个孩子去二楼楼梯外侧走，其他小朋友发现后，就用《自搬石头自砸脚》的儿歌去教育他们。后来，我们班再也没有出现类似事件。孩子们在阅读儿歌的同时掌握了自主发展的主动权，让班级常规管理由先前的“他律”变为“自律”, “不让我做”变为“我不想做”。儿歌给孩子良好行为习惯的内化养成提供了一种持久的、源源不断的内动力。
二、先感受，后践行，激发自我发展的内驱力
苏霍姆林斯基说：“只有促进学生自我教育才是真正的教育。”我们班级里有个小曹同学，从一年级开始就喜欢把其他同学的学习用品偷偷拿走。我一直在思考，怎样运用书本的力量对她展开教育？怎样让同学们感受并践行真善美？为此我组织了以下读书活动。
（一）读书小竞赛——感受真善美
在《新语文读本》第七单元中有一个《好玩的小偷》系列，阅读完这个单元后，我给孩子们安排了一个即兴的小竞赛，想借此看看孩子们，特别是小曹能否从阅读中感受到真善美。我挑选了《盗贼来到花木村》这个故事，让小曹说说阅读感受，小曹给出了如下体会。
强盗头子原本是一个偷别人东西的人，他有四个徒弟跟着他来到花木村去偷大户人家值钱的东西。后来，他慢慢地发现花木村里的人都是好人，于是，他向村里人学习，变成了一个乐于助人的人。我想对他说：“你以后不要去偷别人的东西了。”
我请小曹将这份阅读体会展示在黑板报上。这以后，小曹再也没有拿过同伴的东西。她在本次阅读和交流活动中汲取到了真善美的力量，开始了人生新的旅程。
（二）读书交流会——践行真善美
进入四年级后，陆陆续续有家长向我反映孩子开始嫌弃爸爸妈妈平时管头管脚。另外，随着同伴之间交往日益密切，过生日、聚餐、买礼物等开销也大了起来。我从孩子们的随笔中看到过生日除了要请客吃饭，还要去KTV唱歌，一次生日竟然花费五千多元。怎样让孩子懂得父辈挣钱的不易，学会体谅父母，我从学校图书馆找到了《佐贺的超级阿嬷》这本书，组织大家先阅读，然后开展读书交流会。让孩子们先交流印象最深的一件事情，然后说说对书中人物如外婆、妈妈、主人公昭广的认识，最后让孩子回忆自己的长辈曾经做过哪些让自己感动的事，而自己又是如何回报他们的，并抛出话题，让孩子们讨论，怎样过生日才有意义？这一次的读书交流会在一种感恩、感动的氛围中结束。
陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。”我们借助阅读交流会等活动，将真善美的种子根植于孩子的内心，激发了孩子们自我发展的内驱力。
三、由模仿到自创，调动自我发展的能动性
升入高年级，我清醒地认识到接下来应该最大限度地调动学生自我发展的能动性，因此，我在高年级开展了“引领”和“跟进”系列阅读活动，取得了很好的效果。
（一）家长引领，孩子跟进
进入四年级，我发动家委会带着孩子一起对班级图书馆“升级改版”。我从家里拿来了近200本小人书，招募“义工妈妈”给小人书包上书皮。孩子们也从家里拿来了图书，把教室后面的大书柜装满了。他们轮流做图书管理员，拿着班级名册，一个人核对图书，一个人负责记录，班级图书馆就这样像模像样地运营起来了。
（二）班级引领，年级跟进
进入五年级，孩子们自主管理班级图书馆的能力已经很强了，课外阅读量也更加广泛。在此基础上，我们发挥孩子自主自动精神，开设了班级红领巾书市和年级红领巾书市，调动了孩子们自我发展的动力。
（三）阅读引领，观影跟进
中国教育学会副会长朱永新老师曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”同理，一个班班级文化氛围的建设与提升，也可以紧紧依托这个班级的阅读史。为了更好地以“书香班级”为载体，创建“德育自治”特色班集体，我们尝试了“整班阅读——同读一本书”活动。我们一起读了《夏洛的网》《战马》《屋顶上的小孩》《柳林风声》《绿山墙的安妮》等书，我们还一起开展“集体观影——共圆一个梦”活动。在这些优秀书籍与影视作品的启迪下，孩子们逐渐形成了正确的价值观念和积极向上的精神风貌。
回顾这五年，我们中队以“书香班级”为载体，依托各种形式的阅读活动，一步一步引领学生掌握自我发展的主动权，激发他们自我发展的内驱力，调动他们自我发展的能动性，使学生的自主成长真正成为可能。