四

课程和学程的改造还不免是形式上的，因为大学工作最基本的是在学习过程。教师和学生日常任务是在使学生能发展他的知识。以往有一种错误的观念就是把知识的传递看成了商品的授受。好像教师有一套知识要塞进学生的脑袋。教师的责任是在一定期间把定量知识输送给学生，学生的责任是在接受输送来的东西。经过了一定时期考核一下学生究竟接受了多少，不够的重来，足够的及格升级，这叫考试。在这种观念和制度下产生了机械性的学习态度。

解放之后，学生学习态度已有很深刻的改变，同时也发生了许多偏向。学生已觉悟，到大学里来并不是应付考试，混资格，而是要向人民负责，实事求是的学到些做事的本领，将来好为人民服务。偏向是在急躁，每念一本书，每听一堂课都得时时想到怎样付诸实用，而忽略了实用是最终目的，要达到这个目的还要做许多准备工作。造房子要打基础。打基础和造房子的关系固然在打基础的时候就须弄明白，但是不能因为看不见房子而没有耐心打基础。急不及待，反而会欲速不达。许多大学里要求取消必修课程的趋向多少是在这种偏向上发生的。

学生对于过去学习内容和方法的否定是容易的，而且也很容易把一切责任归咎于教师个人。但是一门课程的改造却并不是件容易的事；因之发生了师生之间的距离，在当前的情况里这个距离也特别明显。学生急躁地要得到能满意的课程，教师却一时拿不出来，在群众的要求之下不免心虚了。教师在学习中原是应当处在领导地位，他有责任积极推动学生的学习，但是确有许多教师因为种种原因失去了威望，以致无法经常上课，只能放任学生去自由讨论，美其名叫“集体学习”，实质上是自流，结果冻结了学习，这对于大学的改造是极有害的。

课程需要改造是不成问题的，问题是怎样才能促进这项改造工作。性质不同的课程改造的过程又不能相同。各课程改造的经验怎样能交换和沟通？教学双方怎样能协力合作？这些都是学习方法上的重要问题。

在学生方面，很多课程中已在进行集体互助的方法，以往学生学习是个别负责的，但是现在观念已经改了过来，认为这是应当大家互助的事。人数较多的班子，分成小组，学习上有问题，共同互助解答。师生之间教学相长的互助方法却还没有显著的发展。传统的隔膜还没有打破，又加上了思想上和感情上的距离。这是提高学习方法上的障碍。换一句话说，师生新关系还待创造和确立。