序

国家社会科学基金项目“社区学习共同体生命价值与成长机理研究”取得了阶段性成果，能够在第一时间拜读这部新作，实感荣幸，在此谨向汪国新主任及其团队表示衷心的祝贺。

在党和政府提出“全面建成小康社会”“建设学习型社会”的奋斗目标的今日，社区教育已经成为实现全民教育、终身教育，构建终身教育体系，形成学习型社会的重要基础；成为促进社会和谐、维护社会公平最有利、最有效的手段；成为满足居民多样化学习需求，促进人的全面发展、终身发展的重要途径。近些年来，我国的社区教育得到长足发展。目前，全国共有143个国家级实验区和121个示范区，并有更多的省级实验区和示范区。形成了以区（县）社区学院为龙头，街道（乡镇）社区分院为骨干，居（村）委会社区学习点为基础的三级教育学习网络；形成了一批以大中城市为龙头，沿海发达地区为主干，中、西部地区为重点的，梯度推进、滚动发展的总体格局。然而，我国社区教育开展得不平衡，各地的社区教育存在不少困难与问题，如尚未形成广泛开展的局面等，社区教育在推进学习型社会建设中尚不能担当起应有重任。这距离党和政府提出的奋斗目标以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出到2020年“基本形成学习型社会”的战略目标，差距仍不小。

为了推进社区教育东、中、西部的均衡发展，进一步发挥社区教育在建设学习型社会中的基础性作用，杭州市成人教育研究室主任汪国新同志，从成人学习方式的研究入手，提出社区学习共同体概念：“社区学习共同体是生活在社区里的居民因共同学习而结成的能实现人的生命成长和建立守望相助关系的群体。”他认为：其一，社区学习共同体是社区成员自发组成的学习组织，它所强调的是社区成员的自觉主动参与，个人是学习的积极参与者，而不是被动接受者，如果一个人没有学习的需求，强迫他去学习就是一件错误的事情；其二，社区学习共同体能真正体现以人为本的原则，赋予社区成员根据个人的需要选择学习内容的权利，所以，社区学习是从每个成员的兴趣、需要出发，以满足社区成员的需求和发展，实现他们的生命价值；其三，社区学习共同体是一所开放的学校，他面对社区所有的成员，从儿童、青壮年到老年人，只要有学习需求，就可以在学习共同体中得到帮助；其四，社区学习共同体以特有的方式整合资源，社区内的所有单位和设施，包括社区内的政府部门、中小学校、图书馆、文化中心等机构，都是社区学习共同体可利用的资源，从而为社区居民的终身学习提供便捷、高效的服务；其五，社区学习共同体打破社区教育传统的办学模式，变培训班、讲座报告等“一对多”或“少对多”的教育模式，为社区居民提供了互动交流、互帮互助、互教互学的学习模式。上述观点和理念，是汪国新同志和他的团队十年来所潜心研究的成果，体现了“成人教育”的本质特征和优势所在，不仅在提高社区教育的参与率、提升居民学习活力等方面具有重要的现实意义，同时，在指导社区教育的发展和社区教育理论创新方面有新的突破。

作为国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题“社区学习共同体生命价值与成长机理研究”的阶段性成果，《社区学习共同体的四大支柱》采用了质的研究方法，从不同侧面不同角度选择18个社区学习共同体作为典型案例跟踪研究。研究中发现了社区学习共同体色彩斑斓、形态各异、富于生命活力的共性，展现出社区学习共同体内部人际关系的形成、学习活动的开展、内部资源的运行、成员及共同体的成长等等各种看似简单实则复杂的社会现象。在综合分析和理论提炼的基础上，抽象概括出社区学习共同体的四大本质特征，即：本质意志、共同学习、守望相助、生命成长。四大特征的提炼，清晰地勾勒出社区学习共同体的基本框架，极大地丰富了当前的社区教育研究内涵。

这项研究成果的取得，是汪国新及其团队深入社区学习共同体，与学习者建立了良好的联系的结果，通过研究者与学习者的互动，让读者可以触摸共同体成员的心路历程，并与研究者产生共鸣。一般实证研究中研究者似乎永远都是冷静、理智、客观、超脱的旁观者，本书打破了这一刻板印象，发掘出了一般实证研究无法深入的细节，从而展现都市普通人鲜活的生活经历和丰富的思想世界，揭示社区学习共同体的深刻内涵。

社区学习共同体理论是原创性的中国社区教育理论的重要组成部分，希望汪国新同志及其带领的研究团队将社区学习共同体研究做成一个精品。整体研究的推进能够像案例研究一样，走“群众路线”，深深扎根于普通居民，着眼于百姓生活实践，形成符合居民成长与发展需求、能切实凝聚居民积极主动参与的新的成人学习新格局。通过社区学习共同体，形成一种新的“自带动力”的成人学习模式，展现成人学习的力量，助推人的全面发展与幸福生活，推动整个国家学习型社会的建设。也希望有更多的同仁，锐意进取，不断创新成人教育的内容、方式、载体等，共同努力，走出中国社区教育的特色发展之路。

是为序。

中国成人教育协会常务副会长 谢国东

2016年5月4日