第三节 视觉障碍儿童教育的实践进展
本节将从视觉障碍儿童的筛查、课程教学、干预、现代科技等方面进行介绍，以呈现2013—2014年国内有关视觉障碍儿童教育实践的研究成果。
一、视觉障碍儿童的筛查进展
相关数据显示我国是世界上盲人数量最多的国家之一，约有盲人670万，占世界盲人总数的18%，每年约有45万人失明。进一步研究发现，我国公民在0～19岁时，单纯视力残疾的患病率≤0.10%，50岁以后单纯视力残疾患病率增加明显。在不同年龄组，主要的致盲因素也不相同。但总体来说，屈光不正、眼科疾病、白内障、发育不良是致盲的主要原因，鉴于此，需要政策制定者和相关机构调整和完善防盲策略，重点加强矫正服务、眼科检查服务，提高白内障的手术率，实施低视力康复的措施[1]。根据《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准——视力残疾标准》对兰州市城关区1345名视力残疾人群视力状况进行检查，发现符合视力残疾标准者为1056人，其中男性764人，女性292人，低视力715人，盲341人，病因依次为病理性近视、眼外伤、先天性遗传性眼病、青光眼及视神经病变、角膜病、老年黄斑变性、白内障等。另外，研究还发现我国是近视的高发地区，近视发病率呈上升趋势，且逐渐向低龄人群蔓延。儿童期的高度近视呈进行性加重，因眼轴过度伸长，易造成重度弱视致残。因此，预防近视显得尤为重要，应从儿童入手[2]。此外，有研究者对弱视儿童与正常儿童的视力、屈光度、眼底、眼位、屈光间质和视觉质量检测情况做对比，发现弱视儿童的光学质量较正常儿童下降，且主要表现在中高空间频率下的对比度视力，而弱视儿童的散射并未表现出差别[3]。
二、视觉障碍儿童的教学
（一）义务教育教学进展
按照《盲校义务教育课程设置实验方案》，课程结构整体开设常规课程，也设置必要的特殊性课程，现对2013—2014年盲校义务教育阶段课程与教学的研究进行阐述。
1.常规课程
（1）语文。
字词教学是语文教学的基础，对于盲生而言，词汇教学的基础是词语的认读，认读能力正是阅读能力的基础。为提高盲生词语认读和理解的能力，语文教学时要使用规范正确的读音，指导学生展开阅读；重视区分同音异形字词，讲清楚每一个字的意思，帮助学生区分；积累词汇量，多进行扩词训练；培养学生良好的摸读习惯，加强对盲生手指触觉辨认、手指灵活性、手和手指的协调运动等方面的技能训练[4]。除了加强词汇的教学，语文教学还应引导和挖掘盲生丰富的内心情感，提高口语表达及对文本的欣赏、理解和感悟力，通过培养学生的朗读兴趣、挖掘学生内心世界、促进学生理解和感悟、培养学生的语言想象力、培养学生的朗读感悟技巧等方式来培养学生的朗读感悟能力[5]。针对盲生缺乏文字和生活的直观感受，语文课堂中存在阅读难、体悟难、拓展难等困难，课堂上教师可以在铺垫导入、探究课堂、课堂延伸三个教学环节中，采取创设情境和知识铺垫来引领、框架搭设和细节品读来引导、兴趣提升和拓展延伸来引航的策略，引导学生自主探究，更好地学习语文[6]。
（2）数学。
盲生由于视力缺陷，在珠心算学习中只能靠手去触摸，这导致其容易摸错，计算准确率下降，久而久之，学习兴趣也随之下降。面对这种状况，教学中珠算方法要科学、合理、高效，让学生掌握好珠算方法；指导学生拨珠动作要精准，指法明确；学校要将珠算数理提早渗透；注重珠算与估算相结合；同时，灵活开展珠算竞赛活动，提高学生的学习兴趣[7]。同样，盲生对数学的定理、定律和空间概念的理解也很困难，有研究者提出以下措施：强调形象直观教学，处理好数与形之间的关系；在重视直观教学的同时，注意发展盲生的抽象思维和灵活思维；注重进行运算技巧的培养[8]。
（3）其他课程。
1）英语。盲校英语课堂教学引起了相关学者的注意，提出我们要进一步关注盲生的个体差异和研究盲生的特殊需要，在课前准备、课堂常规要求、课堂教学设计、课堂教学组织等方面构建绿色、生态、有效的课堂，打造差异化的教学，以有利于视觉障碍儿童快捷、高效地接受知识和习得技能，为他们学习能力的可持续发展打下坚实的基础[9]。
2）体育。体育课除了培养视觉障碍儿童的身体素质，还可培养学生勇敢、坚强、顽强拼搏的精神，促进儿童身心健康发展。视觉障碍儿童由于身心特点，在急行跳远这项活动中有所困难。因此，体育教师在安排教学内容时应采取由易到难、先分解后整合的策略，循序渐进促进学生的发展；充分利用多种教法，如探究式、鼓励式、指导性教法，注重视觉障碍儿童对动作要领的体验[10]。
3）音乐。视觉障碍儿童由于视觉这个重要功能的缺失，心理上往往会自卑或失落，音乐课堂有利于疏导学生情绪，钢琴课上要充分发挥盲童的生理特点，扬长避短、因材施教，如充分发挥盲人记忆力强、听觉能力强、触觉能力强和想象力强的优势，引导儿童充分自由地想象音乐阐述的情感和世界[11]。
2.特殊课程
特殊课程如心理地图课程。定向行走技能对视觉障碍儿童的意义不言而喻，而空间概念缺乏是视觉障碍儿童学习“心理地图”的最大障碍。有学者提出盲人地图“渐进式”读图能力训练设计，具体包括“单层地图”“双层地图”和“多层地图”3个符号叠加渐进的训练内容[12]。
（二）高等教育与职业教育教学进展
推拿专业是高职院校盲生的主要专业，面对日益紧张的市场竞争，在推拿专业（针对盲生）教学时应把握盲生特点，遵循学生内在需求，注重学生的兴趣和学习积极性，从而改进教学策略。具体方法：在理论讲授过程中明确基本概念，辨析混淆手法；掌握动作要领，规范手法操作；在手法练习过程中教师要准确示范，盲生掌握手法基本动作，还要注重实训，加强盲生的动手操作能力[13]。也有学者根据教学经验，从盲人的特点出发，认为按摩学基础的教学效果评价研究还在摸索阶段，存在主观性太强、教师个人的感受性评价可能造成盲生的心理负担，以及文化差异大造成评价困难等问题，提出多样化评价模式，含诊断性评价、形成性评价、发展性评价、感受性评价，重视学生的个体差异和过程评价[14]。
三、视觉障碍儿童的干预进展
2013—2014年视觉障碍儿童干预进展主要集中在语言训练和感觉缺陷补偿两大部分。首先是语言训练，视觉障碍儿童语言存在词汇与形象脱节、词汇缺少完整准确的形象、用词不当、语意不符、缺少肢体语言等弱点，教师要引导儿童通过实践掌握词汇、句子的正确概念，培养其肢体语言，关注盲童的语言诱发认知过程，增加阅读量、丰富语言积累，从而弥补盲童语言认知和表达的弱点[15]。在口语表达训练时，要创造良好的语言环境，激发语言兴趣，多给视觉障碍儿童听和触摸的机会；充分利用语文教材，通过朗读、复述课文、小结课文来训练学生的口头表达能力；重视培养盲生的社会交往能力，增加其自信，让学生敢说，敢交往[16]。其次是感觉缺陷补偿，通过听觉定向训练、触觉定向训练、嗅觉定向训练有效地达到视觉障碍儿童缺陷补偿训练的目的，增强其身体素质，促进其身心全面发展，但在练习过程中要循序渐进[17]。另外，也有学者指出在定向行走训练中，可以采取多种形式对盲童其他感觉器官功能进行补偿性训练，听觉、触觉与嗅味觉的感觉补偿功能训练可以在一定程度上增强盲童的感知效能，促进盲童定向行走能力的提高[18]。
四、针对视觉障碍儿童教育的现代科学技术的进展
2013—2014年针对视觉障碍儿童教育的现代科学技术进展如下：一是从无障碍设计角度出发，在考虑视觉障碍者生理特征、行为特征、需求满足的基础上，设计了盲人绘画娱乐产品，即能够将颜色信息转化为触觉和听觉信息的产品设备，让视觉障碍者体验画出一幅美丽图画的愉悦过程，以享受触觉、听觉带来的全新感受[19]。二是基于超声波的盲人避障眼镜设计，模拟蝙蝠回声定位的功能，以眼镜为载体，将道路检测和信息回馈部分做在眼镜上，视觉障碍人群佩戴眼镜就能准确掌握前方道路信息，及时判断道路中的障碍并提供可靠的躲避方法[20]。三是盲生专用答题卡自动阅卷系统的设计，系统主要由盲人机读卡填写模板袋、机读答题卡、光标阅读机、数据传输线和装有阅卷分析模块的计算机组成，其中盲文阅卷分析模块控制光标阅读机采集机读卡上的数据信息，并通过数据传输线把采集到的试卷信息传输给计算机，计算机通过装载的盲文阅卷模块进行答题卡标记的识别以及成绩的输出[21]。由此可见，随着科技的进步，盲人产品越来越多，这有利于视觉障碍人群学习和生活质量的提高。
注释
[1]陈大复，于琨瑛，等.当前全球低视力和盲流行病学特点分析［J］.中国当代医药，2014（29）：190-192.
[2]邢华平.兰州市城关区视力残疾人群病因分析［J］.卫生职业教育.2014（13）：115-117.
[3]肖信，刘伟民，王英.双通道视觉质量分析系统评价弱视儿童的视觉质量［J］.眼科新进展，2014（12）：1158-1160.
[4]刘欢.把握盲生语言特点，提高词汇教学效率——盲校语文词语认读教学案例分析［J］.现代特殊教育，2013（7）：86-88.
[5]万方玲.浅谈盲校小学语文教学中朗读感悟能力的培养［J］.新课程学习，2013（6）：122.
[6]陈秋节.盲校语文课堂教学特点及教学策略［J］.文学教育，2013（4）：49-51.
[7]赖燕萍.盲校珠算基础知识教学的策略与思考［J］.现代特殊教育，2014（10）：23-24.
[8]朱杰.浅谈如何弥补盲生数学计算中的缺陷［J］.教师，2013（2）：60.
[9]李文敬.谈谈盲校英语课堂的差异教学［J］.南京特教学院学报，2013（12）：41-44.
[10]侯成睿.盲校体育课急行跳远教学方法初探［J］.现代特殊教育，2014（2）：42-44.
[11]徐洁.盲童钢琴教学探究［J］.创意课堂，2014（7）：23-25.
[12]郑圆圆，王静爱，等.盲人地图“渐进式”读图能力训练设计［J］.中学地理教学参考，2014（12）：4-8.
[13]牛红社，邢卫芳.推拿学基础——盲生教学策略［J］.实用中医内科杂志，2014（11）：183-185.
[14]魏鑫.盲人按摩学基础教学效果的评价［J］.学园，2014（23）：153.
[15]许保生.盲童的语言弱点及训练对策［J］.现代特殊教育，2013（6）：16-18.
[16]安静.如何培养和训练盲生的口语表达能力［J］.中国教育技术装备，2013（5）：92-93.
[17]孙跞星，焦静波.盲生感官的缺陷补偿训练方法［J］.文体用品与科技，2013（12）：199.
[18]祁立刚，顾晓莉.盲童定向行走能力培养研究——基于感觉补偿功能的训练［J］.教育理论与实践，2014（30）：27-29.
[19]文艳群.基于无障碍设计理念的产品设计研究——以视觉障碍者为例［J］.设计艺术研究，2013（1）：45-49.
[20]孙新.基于超声波的盲人避障眼镜的设计［J］.电子技术与软件工程，2014（12）：170-172.
[21]王晓丽.盲生专用答题卡自动阅卷系统的研究与开发［J］.长春大学学报，2014（12）：1640-1644.