第二节 学生观的内容

一、“以人为本”的内涵

“以人为本”是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位的思想；该理念发端于欧洲文艺复兴时期，后经宗教改革、启蒙运动，逐渐发扬光大。“以人为本”是一种价值理念，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；“以人为本”是一种思考问题的视角，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。比如:如果我们用以人为本的视角来建设儿童友好社区，那么就应该站在儿童的角度去思考他们的需求，在社区的基础设施建设中，应该有配套的儿童娱乐设施，同时还应该避免设计对儿童有害的不安全器材。这便是以人为本的体现。

二、学生观的内容

（一）学生是有独立人格的人

学生有人格尊严。我国《中华人民共和国义务教育法》《未成年人保护法》明确规定:教师应该尊重学生的人格，公正平等地对待学生。不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心缺陷和成绩好坏等歧视、讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生。没有任何教育是可以建立在轻蔑与敌视学生的基础之上的。学生是一个活生生的人，学生不是容器，也不是机器，更不是教师借以获得个人荣誉的工具。因此，在具体的教学实践中，教师应该尊重学生学习的主体地位，视其为权利的主体。

（二）学生是发展中的人

1.学生有巨大的发展潜能

作为教师，应该用发展的眼光看待学生，古人云:士别三日，当刮目相看。对待学生，应该看到其发展的巨大潜力，而不是在每次学生取得进步的时候都用老眼光看人，只会打击学生，不会激励学生。

2.学生是处于发展过程中的人

学生的发展还不成熟，还不能十全十美，不能对他们求全责备；要允许学生犯错误，理解学生身上的不足；没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。

3.学生的身心发展是有规律的

学生身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

【例题】学生是发展中的人包含三层含义,下列选项中错误的是（ ）。

A.学生的身心发展是有规律的 　　　B．学生不是一张白纸

C.学生具有巨大的发展潜能　　　D.学生是处于发展过程中的人

【答案】B

【解析】学生是发展的人包含了三层含义，其中B选项不属于这三层含义。

【2017年下半年真题】

综合实践活动中,段老师设计了主题为“社会旅游资源”的调查。有部分同学对某座古塔的建筑材料、风格产生了兴趣,在指导大家完成调查报告之后,段老师又引导这部分同学确定了新课题——“古塔建筑材料、风格与保护”。对于段老师的做法,下列评价不恰当的是（ ）。

A.尊重了学生的学习需要　　　B．培养了学生的探究意识

C.激发了学生的学习兴趣　　　D.纠正了学生的研究方法

【答案】D

【解析】段老师在整个教学环节中，启发诱导学生独立完成课题，并没有将自己的意识强加在学生的学习之上。

【知识点拓展】学生身心发展的规律性(高频单选题)

（一）身心发展的顺序性

学生从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性。以人类的认知发展为例,瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰提出了著名的认知发展理论,把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

从上表可以看出,人类的认知发展经历了由低级到高级、由简单到复杂、由具体到抽象的发展趋势,不仅是认知,人类的生理、心理、社会各个方面均是如此。因此,作为教育工作者不能急功近利、不能急于求成,要遵循受教育者身心发展的顺序性,切不可揠苗助长,应当循序渐进。

（二）身心发展的阶段性

个体身心的发展是连续的,但又表现出一定的阶段性,呈现出各个阶段的不同特点。各个阶段的身心发展具有不同的发展矛盾和不同的发展任务。现代心理学把人的一生概括为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。相邻两个阶段个体的发展具有过渡性,但每两个阶段在生理、心理和行为方式上都有很大的差异。

辨析：顺序性与阶段性

顺序性指的是人一生发展的整体顺序,给教育工作者的启发是循序渐进,不要揠苗助长。

阶段性指的是人的一生中有不同的阶段,教育工作者应该根据每个不同的阶段开展有针对性的教育,不要搞一刀切、平均主义。

（三）身心发展的不平衡性

个体的身心发展具有不平衡的特征,其一是同一方面的发展在不同年龄阶段是不均衡的,比如智力的发展就表现出不均衡性,出生后的几年发展很快,随后发展减缓;其二是指不同方面的不均衡发展,如感知觉发展较早,然后是思维能力的发展,情感的成熟则比较晚。不同的学生在同一年龄阶段发展不平衡。人类生长有两个高峰期,第一个是婴儿期,第二个是青春期,因此教育工作者要抓住学生身心发展的关键期,有针对性地开展合适的教育,切忌搞一刀切和平均主义。

（四）身心发展的互补性

互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系,指身体某一方面的机能受损甚至缺失时,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。例如：盲人因为看不见,往往听力敏感,超过常人。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。因此教育工作者要做到扬长避短,长善救失。

（五）身心发展的个体差异性

“龙生九子,各不相同”“人心不同,各如其面”,这些都充分说明了人与人之间的差异性。人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响,个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。有的儿童身心的某些方面很早就发展起来,但有的儿童比较“晚熟”,需要一个慢慢发展的过程。这种差异性就表现为不同儿童在同一方面发展速度和水平的差异。此外,个体发展的差异性还表现在单个个体不同方面发展的差异性。因此,教育工作者一定要尊重和理解个体发展的差异性,注意到学生之间的发展差异,因材施教,促进每一个孩子健康地成长。

【例题】少年早慧,大器晚成,体现了（ ）。

A.差异性 　　　B．阶段性 　　　C.不平衡性 　　　D.互补性

【答案】A

【解析】根据题干之意，强调的是人与人之间的不同，因此应当选择差异性。

（三）学生是独特的人

1.学生是完整的人

每个学生都是一个完整的人，都有自己的个性、人格、气质、行为方式等，而各个层面共同构成了一个完整的个体，因此，教师在教学中应该真正地把学生当作一个完整的人来看，反对割裂人的完整性、为学生创造完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

2.学生是有独特性的人

学生的独特性指学生的智力独特和个性独特。

独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应将其视为一种财富来珍惜和开发。针对学生的差异，因材施教，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

3.学生与成人存在巨大差异

学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验都和成人有明显不同。所以，要注重学生与成人之间的差异，那种认为儿童是缩小版成人的观念是不正确的。教师在与学生相处的时候，应该具备换位思考的意识，别忘记自己也曾经是个孩子。

【知识点拓展】美国加德纳的多元智能理论

20世纪80年代,哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念,扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估,改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能观”的强有力挑战,正所谓“多一把衡量孩子的尺子,就会多出一批好学生”。作为教育工作者的教师应当正视学生的智能差异,做到用不同的方法来对待不同的学生。