第三节 基础教育哲学
这一部分主要探讨作为教育哲学分支学科的基础教育哲学的含义，并阐述我们对这一学科基本内容的看法。
一、基础教育哲学的含义
当前学科分化速度越来越快，不仅在教育科学领域产生了许多诸如教育心理学、教育社会学、教育史、教育哲学等分支学科，原先的一些二级分支学科，也产生了一些三级分支学科。教育哲学这门学科就产生了自己的分支学科，如教学哲学、基础教育哲学、高等教育哲学等。
在教育哲学学科出现乃至于之后的相当长的一段时间内，它一直处于努力争取自身“合法”地位的状态。1938年，著名教育哲学家杜威在他的一篇论文中提到教育哲学。他曾经说过，“教育哲学并不是一般哲学的穷亲戚，即使哲学家们时常这样对待它。最后讲来，它是哲学最有意义的一个方面”[39]，为什么？因为“教育是把知识和生活中实际发生作用的价值统一起来的唯一突出的手段”，其中，存在非常明显的哲学成分。尽管杜威“言辞凿凿”，但人们不难看出，他有些“心虚”。当时，许多人并不认为教育哲学是哲学的一个分支，尤其是哲学领域的一些专家更是不把教育哲学放在眼里。这种情况还是发生在杜威健在并且其学术生涯达到巅峰的时期——杜威在当时享有盛誉，担任过美国哲学学会会长、心理学会会长和美国大学教授联谊会会长，是进步教育协会的“精神领袖”，属于“学术泰斗”。他的一个主要研究领域是教育哲学。当时的情形况且如此，我们可以设想，在此之前教育哲学的境况肯定不会好到哪里去。其实，在此之后的情况也未见明显好转。无独有偶，在1965年，英国教育哲学学会成立前，教育哲学在英国学术界也同样没有获得应有的重视。
一直到现在，专业哲学家对教育哲学还提得很少，甚至对教育哲学的“哲学性”颇感怀疑。一个明显的例子是，历届世界哲学大会召开，教育哲学领域中的人很少有机会参加这种哲学盛会。尽管如此，教育哲学研究者一直在孜孜不倦地学习和研究。由于教育哲学研究者的不懈努力，现在情况发生了一些变化，教育哲学领域中出现了许多分支学科，如教学哲学、课程哲学、职业教育哲学、德育哲学、基础教育哲学和高等教育哲学等。
本书的研究内容就是教育哲学的一个分支，即基础教育哲学。所谓基础教育哲学，是对基础教育领域中一些问题进行哲学分析和探讨而形成的一门系统的学问，它是教育哲学的一个分支学科。从事基础教育哲学研究，其中最为关键的，首先是找出基础教育领域中存在的一些问题，然后对这些问题进行哲学的分析和探讨。
二、教育哲学研究的进一步深化
研究基础教育哲学是教育哲学研究进一步深化的需要。随着教育科学的发展，以及教育改革的进一步深入，人们对教育哲学研究提出了更高的要求。原先单纯思辨的、追求理论综合体系的教育哲学研究范式受到了挑战。由于过去在教育哲学研究上一向注重思辨的逻辑，追求理论的综合体系，教育哲学的研究内容与教育实践联系不够，因此导致这个学科出现了式微的迹象。这与过去教育哲学的研究方式有关。在一定程度上，也说明了教育哲学研究在开拓精神上出现了一些问题。
因此，教育哲学研究有必要开拓新的研究领域。这里有两个可以考虑的方向：一是针对不同阶段的教育开辟新的研究领域，比如学前教育哲学、基础教育哲学、高等教育哲学、成人教育哲学等；二是针对不同的内容开辟新的研究领域，具体地讲就是在课程、教学、道德教育、职业教育等方面开拓新的研究领域，研究课程哲学、教学哲学、道德教育哲学、职业教育哲学等。
西方教育学者围绕这两个方向开展了相关的研究，并且取得了相当多的成果。但在我国，这两个方向的研究尚处于初始阶段。本书探讨基础教育哲学，就是想在这方面进行一些尝试，在理论研究上为教育哲学开辟一条新的途径。
三、基础教育哲学的内容
把基础教育哲学作为一个专门领域进行研究，要考虑的问题很多，又没有统一的格式和框架，这无疑增加了研究工作的难度。但国内外学者对此已经做了一些尝试，他们的工作可以为本书的写作提供一些参考和启示。
英国教育学者迪尔登（Deaden, R.F，）撰有《基础教育哲学》一书，主要内容分八章：基础学校概念的变化；目的一：需要和兴趣；目的二：生长；目的三：课程；教育过程中的游戏；学习和经验；活动、自我表现和艺术；道德教育。迪尔登的《基础教育哲学》一书，持一种分析哲学的取向，他主要是在分析哲学指导下开始这项研究的。并且，迪尔登讨论的基础教育主要针对初等教育，他所讨论的基础教育与本书讨论的基础教育，概念上并不完全一样。
我国学者钟祖荣撰写的《基础教育哲学引论》，主要内容分九章：绪论；教育的本质；人与教育；教育的价值与规范；基础教育的性质与价值；基础教育课程之哲学；基础教育政策和体制之哲学；基础教育方法论；历史呼唤辩证的教育哲学。该书是面向普教系统干部的培训教材，因此在写作上比较注意联系实际，比较注重对教育政策尤其是学校政策的指导价值。该书受中国传统的整体的、平衡的以及和谐的思维方法的影响，提出一种辩证的教育哲学，这是作者自己的教育哲学，也是贯穿全书的指导思想。
我国另一位学者孙夕龙撰写了《哲学视野下的中国基础教育》，主要内容分九章：孩子有无尊严；孩子究竟是不是机器；学校究竟是不是加工厂；父母究竟如何教育孩子；素质教育的本质是什么；考试是什么；道德教育是知识传授吗；教育要不要跟上时代；教育哲学、教育思想与教育方法的辩证关系。该书结构比较分散，议论多建构少，类似于教育随笔，但是对中国教育危机现象的揭示比较大胆，分析上也比较犀利。
对基础教育问题进行哲学分析，涉及基础教育领域的方方面面，问题多而复杂。本书在思考教育与哲学关系的基础上，对基础教育哲学的含义、性质和价值，教育理论与教育实践的关系，知识价值取向与教育，休闲与教育，人的主体性与教育，教育方法的哲学思考，自由、平等、民主与教育，教师的教育哲学以及学校的教育哲学等问题进行探讨。
思考题