第4章　先学前儿童心理的发展

1先学前儿童的实物活动在心理发展中有什么意义？

答：（1）实物活动指的是操作实际物体（包括工具）的活动。它是由一系列操作动作组成的。如果说，母子直接交往主要是情绪性的，那么通过实物活动而实现的间接交往则更具有认识意义。

（2）婴儿已经具有运用感知觉反映客观世界的能力。但客观事物除了具有可被感知的特征和属性外，还有一些不能被直接感知的特征和属性——事物的本质属性和事物之间的规律性联系。而认识事物的这类属性是非常重要的，只有把握住事物的本质属性和规律性联系，人才能更好地适应环境、改造环境，才能成为世界的主人。

（3）儿童获得关于事物本质和规律的认识有两种途径：一种是通过语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识（知识）；另一种是依靠亲身实践，在成人的指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验。这两种途径应该是互相结合的，但对不同年龄的儿童来说也应该有不同的偏重。对学龄儿童来讲，言语传递是主要的，而对学前儿童，尤其是对先学前儿童来讲，亲身实践一进行实物活动更为重要。因为这个时期，儿童的言语尚在形成过程中，发展水平很低，往往不能理解成人的言语说明。所以，先学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的。

2先学前儿童心理发展主要表现在哪些方面？

答：先学前期，连续出现的一系列对儿童心理发展有重大意义的事件。

（1）言语真正形成

①随着实物活动发生发展，婴儿的主要交际工具——身体接触、表情等渐渐显得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。这种变化促进了先学前儿童言语的迅速发展。

②先学前期是初步掌握本族语言的时期。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的发展。

（2）思维能力出现

思维是高级的认识活动，是智力的核心。先学前儿童的思维在实物活动中出现了，使他们的整个心理活动发生了巨大的变化。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已完全形成，也引起了原有的低级认识过程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意义和事物之间的关系，成为“理解性”的知觉，即思维指导下的知觉；记忆的理解性增强了，有意性也出现了，情绪情感逐渐深刻；意志行动产生了；儿童的心理开始具有最初的系统性。

（3）自我意识的萌芽

在与他人的交往中，在与客观事物的相互作用中，先学前儿童通过“人”与“我”、“物”与“我”的比较，逐渐认识到作为客体的外界事物和作为主体的自己，从而形成了对自己的认识，即自我意识的萌芽。自我意识是调节自身行为的原动力。

3如何看待先学前儿童的“爱做事”和“闹独立”？根据这两个特点应该如何进行教育？

答：（1）“爱做事”

①关于先学前儿童“爱做事”的观点

a．儿童学会独立行走和用手拿东西之后，变得非常好动。从早到晚，他们总是不知疲倦地进行活动。

b．成人不应责备他们，更不应禁止他们。要看到，这是儿童在探索、在学习、在了解自己的力量。如果一味打击他们的探索活动，他们的求知欲就会泯灭，并且使他们怀疑自己的力量，扼杀正在萌发的自信心。而这正是将来学习活动的最大障碍。

②根据“爱做事”特点采取的教育方法

a．珍惜儿童的积极性，抓住时机，加强引导。成人若有意地引导儿童做事，给他们分配一些极简单的任务，不但可以避免总是消极制止他们乱跑乱动，避免大人跟在儿童后面转来转去的操劳，而且可以促进儿童身体和智力的健康发展，培养他们良好的品德和习惯。

b．要注意安全。只要成人注意把一切有可能造成伤害的东西收拾好就行了，大可不必用牺牲儿童活动的方法换取安全。

（2）“闹独立”

①关于先学前儿童“闹独立”的观点

1岁多的儿童已经产生了独立性的需要，2岁左右，儿童独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。这一年龄阶段既是人生的第一个“转折期”，又是第一个“危机期”。

②根据“闹独立”特点采取的教育方法

ａ．帮助儿童度过人生第一个转折期，教育是关键。对儿童的“独立性需要”，不能一味满足，也不能过多限制。一味满足，容易造成儿童任性和执拗；过多限制，会挫伤儿童的自尊心，从而变得驯服和依赖，缺乏自立能力。

ｂ．当儿童的意见和成人的意见相矛盾时，不要和儿童硬顶，可以利用儿童的注意容易转移的特点，用别的事物把儿童吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。

ｃ．对这个年龄的儿童，表情和实际行动往往比语言禁令更有效。教育时表情一定要严肃，周围的人也要配合。

4有条件的话，将题目3中自己的教育设想亲自实践一下。把整个教育过程记录下来，并分析一下：儿童的表现如何？你采用了什么方法？效果如何？为什么能取得这样的效果？

答：略。