第二节　儿童观的科学内涵

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基本观点：儿童是人

1．儿童的社会存在

2．儿童的社会存在

3．儿童是权利主体

一、儿童观的结构

（一）自然构成——儿童是自然的存在

马克思说：“人直接地是自然存在物”。

1．具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；

2．是手动的、受制约、受限制的存在物；

3．儿童的身体，身体组织是长期在自然界制约下进化、发展的产物。

作为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。

（二）社会构成——儿童是社会的存在

由于儿童的存在，社会才得以延续和发展，社会生活才更加绚丽多彩。

作为社会的存在，一方面是如何看待儿童的发展；另一方面儿童应享有相应的社会地位和权利。

（三）精神构成——儿童是精神的存在

儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。

二、儿童观的科学内涵

（一）儿童是人：基本观点

儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。

法国  卢梭：“发现儿童”

（二）儿童是发展中的人

1．儿童是发展中的人：儿童具有发展的潜能、发展的需要。

2．儿童不同于成人，正处于发展之中

儿童有自己独特的认识方式、成长特点。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。

儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。

3．科学证明，人的发展最佳期是儿童期

儿童脑科学的研究表明，脑的发育存在最佳期，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期，脑的结构和功能的可塑性最大，即脑被环境和经验修饰的可能性最大。

（三）儿童是权利的主体

儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。

1959年11月20日第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利。成人和社会应当保障儿童的这些权利。

1989年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。

过去传统上儿童总被人们看作是宝贵的东西，但没有被看作是权利主体。人们还没有普遍认识到儿童是有能力的，他们有自己的观点和想法，应该像其他人一样得到尊重，应该拥有“权利”。

知识窗：

《儿童权利公约》的基本精神——四个基本原则：

1．儿童最佳利益原则

任何事情凡是涉及到儿童，必须以儿童利益为重。

2．尊重儿童尊严的原则

尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量。

3．尊重儿童的观点与意见的原则

任何事情如果涉及到儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。

4．无歧视原则

不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。

我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利：

（1）生存的权利；

（2）受教育的权利；

（3）受尊重的权利。

1．儿童和成人具有平等的地位和相同的价值

儿童是权利主体，意味着把儿童看做与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本人权的积极主动的、人格独立的人，是拥有权力并能行使自己权力的自由主体。

2．儿童作为权力主体拥有权力

按照《儿童权利公约》精神，儿童享有的基本权力有生存权、受保护权、发展权和参与权。儿童的权力反映了儿童在社会关系中的地位，是儿童作为主体的一种资格，是被社会意识或社会规范认为是正当的行为自由。

3．儿童作为权力主体的特殊性

儿童和成人一样平等地拥有法律保护的权力。但是，儿童毕竟是发展中的人，身心处于发育成熟的过程中，与成人相比，在体力、心理上都处于弱势，这决定了儿童作为权利主体的特殊性。

（1）儿童权力的行使需要社会的教育和保护

儿童是未来社会发展的基础，尽管儿童群体不直接参与社会生产，但几童仍是社会体系中不可或缺的有机组成部分，因此，在精神上和物质上应给予儿童特殊的照顾和法律保护。儿童与社会的关系决定了社会有责任保障儿童权力的实现。

（2）儿童作为权力主体拥有权力，但不连带与成人一样的责任和义务

权利与义务的统一是一般的法律原则，但对儿童权力的法律保护主要是成年人的义务和责任。儿童作为一个特殊的群体，他们不仅需要特殊的法律保护，而且他们只能在未来才能履行法律上的义务。社会和成人不仅要承认儿童的权力，而且要保证儿童权力的实现。

（四）儿童期有自身的价值

1．儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值。

2．儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段。

3．儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。

4．催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。

练习题：

1．对待3岁前幼儿的“口吃”现象，（　　）。

A．这是学话初期常见的正常现象，不必紧张

B．应强迫孩子再说一遍

C．应反复练习加以矫正

D．应进行心理治疗

【答案】A

【解析】幼儿3岁前发生的口吃多属于表达与词汇量之间的矛盾，也就是说孩子心里想得明白，但是由于掌握的词汇量不够，当急于表达自己的想法时却又不知该怎样去说，所以就发生了“口吃”现象。这是孩子语言发展的中间过程，不需要过度紧张。随着孩子年龄的增长，掌握的词汇量越来越多，“口吃”的现象也会逐渐消失。若为此表现出恐慌、焦虑，甚至加以斥责，或反复给孩子纠正，不许“结巴”，反而给孩子过多的压力，使其对说话过分紧张而加重口吃。所以当孩子说话出现“口吃”现象时，不要过多地去关注，也不要加以批评，淡化孩子的紧张和不安，同时大人可以心平气和地去复述孩子想要表达的句子，以增加其词汇量，慢慢孩子的“口吃”现象就会消失。

2．（　　）是幼儿简单语言能力发展最佳期。

A．2～3岁

B．3～4岁

C．0～2岁

D．0～7岁

【答案】C

材料分析：

某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合、使用的方法、活动的伙伴一改变，活动的内容与形式也随之改变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”。在不同的情境里，孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在尽兴。教师在旁边自如地进行指导。

请谈谈幼儿教师如何使教学游戏化。

答：实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化；二是教育活动游戏化。

（1）游戏活动教育化

在游戏过程中，融入教育目的，使游戏活动教育化，如角色扮演，它是儿童时期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要游戏；结构游戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，让他们从中认识到物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到有关结构造型方面的知识技能等。

（2）教育活动游戏化

教育活动游戏化，主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展游戏化活动，依靠想象开展游戏化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应该全面采用游戏化方法，这也是最为科学的幼儿教育方法。