005/语文 文言文学习与语言实践相结合

北京市第一七一中学 何尹

案例概述

语文学习本质是一种言语实践活动。语文教学的根本任务是教会学生运用语言，指导学生在听说读写的实践中，形成理解语言和正确运用语言的能力。在文言文《烛之武退秦师》教学活动中，我以课文为起点，借助“双课堂教学平台”组织学生开展了丰富而有意义的写作活动。

前期

“现实课堂”中，用一节课时间以“郑国危机要如何化解”为切入点组织学生进行合作探究和课文研读。这种以问题吸引学生注意力的方式非常有效，可以迅速点燃同学们的学习热情。首先，教师投影了一张春秋时期的形势图，让学生判断化解郑国危机以哪个国家作为突破口比较合适。然后，引导学生想象，若自己化身为烛之武要去说服秦国，应该阐述哪些理由。等学生的想法充分展示之后，让学生回归课文，看看烛之武本人的说法，并与之前学生自己的想法进行对照。

中期

现实课堂上，学生的思考和写作兴趣已经被点燃。为保持和延续这种学习热情，教师借助“双课堂教学平台”，在课后布置了4个拓展延伸作业（见图1），采用论题的形式，提出《烛之武退秦师》的4种可能场景，组织学生发帖，畅所欲言、各抒己见。

论题设计及说明：

（1）《烛之武退秦师》的另一种可能 设计一：秦伯与烛之武的对话。

原文中，当烛之武陈述完大段不宜灭郑的理由后，秦伯便“与郑人盟”。秦伯居然没有说一句话！太不可思议了。

同学们，发挥你们的想象力吧，设计一段秦伯与烛之武的对话，也许秦伯能驳倒烛之武呢。

（可用白话，但建议尝试用文言文设计对话。）

（2）《烛之武退秦师》的另一种可能 设计二：烛之武说服晋侯。

晋侯、秦伯围郑，晋国占主导地位，灭郑的决心似乎很坚定。烛之武选择从秦国一方下手，拆解秦晋联盟，化解了国家危机。

有没有同学愿意挑战难度，从晋国一方游说？

（3）《烛之武退秦师》的另一种可能 设计三：晋国试图巩固秦晋联盟，继续攻郑。

原文中，秦国与郑盟之后，晋“亦去之”。

假使晋国也派出使者，去秦伯面前陈述继续巩固秦晋联盟，合力攻郑的理由，那历史会不会改写呢？

如果你是晋国派出的使者，你会怎么劝说秦伯呢？

（4）《烛之武退秦师》的另一种可能 设计四：秦国安抚晋国。

后期

虚拟课堂持续了4天的学生创作，无论数量还是质量都带来很多惊喜，师生交流互动非常充分。学生主动反馈，表示他们喜欢这种学习方式，希望在网络课堂的讨论能继续，且能出现他们感兴趣的新的话题。于是，教师把《烛之武退秦师》一课的学习引向纵深，加入现实观照。在“双课堂教学平台”发起新的讨论：“围绕新闻热点‘黄岩岛事件’，假使你就是当代‘烛之武’，代表国家进行外交谈判。你会准备好什么说辞呢？”

在论题下，教师交代了“黄岩岛”事件的大致背景及新浪新闻的专题链接，鼓励学生去收集、整理事件资料，寻求解决问题的办法（见图2）。

本活动完成时间是2012年5月，《烛之武退秦师》是人民教育出版社高中《语文》必修一第二单元第一课。

【教师简介】何尹，北京市第一七一中学，中学语文一级教师，东城区骨干教师。

案例亮点

【亮点1：“活动”设计别出心裁】

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发他们的学习兴趣，调动持久的学习积极性和主动性。但传统的文言文教学，教师往往着力于一字一词一句的讲授。这样的课堂，文本的意义是破碎的、割裂的，学生的学习则是机械的、被动的。

这节课，教师首先围绕“郑国危机要如何化解”这一问题组织学生阅读文本，自主探究，学生的学习兴趣被迅速调动起来。接下来，充分发挥虚拟课堂不受时空限制的优势，抛出四个论题给学生，假设烛之武说服秦伯之后的几种可能情境，由学生代入角色畅所欲言。这四个问题既是课堂活动的延伸，也是对文本意义的拓展，学生既有兴趣，又有话可说。看到学生的热情，教师趁机把讨论引向纵深，抛出当下热门政治问题由学生讨论，这场学文言、用文言的自由创作活动被推上了一个高峰。

从平台数据看，两天时间，中期的四个论题，全班49位学生有41位参与了讨论（其余8位同学因家里无法上网的原因递交了书面作业），共发主题帖63个，回帖146个。发帖最多的学生一人发了6个主题帖，关注度最高的帖子被点击了110次，回帖10次。后期的“黄岩岛事件”讨论，学生发帖27个，回帖79个。关注度最高的帖子被点击了194次，回帖9次，生生互动、师生互动亮点纷呈。

【亮点2：放手让学生去学文言、用文言】

高中语文新课标将“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”作为课程的基本理念，提出“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律”，“充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展”。

通过“虚拟课堂”，教师鼓励学生自由创作，发挥自己的创造力和才情，孩子的潜力得到了很好地挖掘，展现出自己更丰富更精彩的一面。在“虚拟课堂”中，好多同学尝试了用文言文发帖，不仅文言词语、句式的使用基本正确，而且能活用已学过的文言文词句，表现出让人惊讶的语言使用能力。而从讨论的内容来看，可以见到大量有创意、有见地的发言。

一些学生则对原文进行了改编。周某同学是个才子，平时就爱文学创作，这次他把《烛之武退秦师》改编成三部曲小说：《明月在上》（见图3）、《明月之中》和《明月背后》，文学色彩相当浓郁。袁某同学创作了一个剧本，还写了一个评书段子（见图4），又押韵又有趣。王某同学把秦晋两国的关系套入了流行歌曲《最炫民族风》里，颇有新意。

在“虚拟课堂”中，孩子们还展示了他们的多样性格。梁某同学以往给老师的感觉是个很腼腆的大男孩，没想到他在“虚拟课堂”上充分展示了自己幽默的一面，创作的穿越版《秦国别走》，加入了许多现代元素，秦晋两国通过一个电话就解决了两国矛盾。这一创意得到了同学们的极大肯定。张某同学平时在班上的语文成绩并不突出，处于中等偏下位置，这次尝试用文言文发帖，文通字顺、观点鲜明、思路清晰，展现了惊人的潜力。

在“虚拟课堂”里，每个人既是关注者也是被关注者，处处能看到师生间、生生间的互相点评或讨论，形成了互动的良性氛围，由现实课堂中两点间的交互，变成了多点间的互动。王某同学在自己的发帖后面附上了自画的形势图（见图5），以此说明自己的观点。不少同学在后面跟帖，以示鼓励。

【亮点3：古为今用，联系实际】

高中语文课程必须体现时代性，在语文写作教学中，我们一直强调“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”。那么如何体现语文教学的时代性呢？从“烛之武退秦师”走向当代政治问题解决，在以古鉴今、古为今用方面，该案例给了我们很好的启迪。

通过“虚拟课堂”的不断发酵，孩子们的创造力和写作能力得到充分激发。以此为基础，教师将话题引向当时的新闻热点中菲“黄岩岛事件”，让学生用智慧尝试解决“黄岩岛事件”，开启学生对社会、对世界的关注和思考。从问题的提出到解决，学生展现出良好的信息素养和多元的语言运用能力，大部分同学都进行了独立的资料筛选、提炼、加工、整合，进而提出了自己的观点。

瑞某同学发布了一篇1800多字的文章，从多个角度深入分析问题，观点鲜明，远远超出了高一学生的认知水平，“虚拟课堂”给了她展示自我的平台，将其严密的逻辑分析能力展现得淋漓尽致。张某同学用文言文分析“黄岩岛事件”，500余字的文章，不管是从内容还是语言上评价，都属上乘之作（文章略）。

教学反思

文言文行文用词与现代文差别很大，理解起来有难度，文言知识的学习和记忆又让学生觉得很枯燥，学生普遍不爱学习文言文。高一下学期的课本上共有11篇文言文，给教师的教和学生的学都设置了很大难度。一开始，我采用比较常规的方法教授文言文：首先介绍背景及相应文学常识；之后读课文；然后再讲解重要的字词句；最后分析人物、主题、艺术特色等。这样教了几篇课文后，我发现学生越学越倦怠，学生的自主性、创造性在课堂上完全得不到发挥，学生的积极性受到抑制。我迫切想改变这种状况，“双课堂”给我提供了一个很好的平台。在讲《烛之武退秦师》这篇文言文时，我尝试把“现实课堂”和“虚拟课堂”结合起来，让这两个课堂都变得有趣起来，让学生自主探究的欲望被激发出来，让学生能积极地投入学习中。

在“现实课堂”中，我打破原来的做法，没让学生先看课文，而是投影了一张当时的形势图，让学生判断要化解郑国危机以哪个国家作为突破口比较合适，学生最终选定了秦国。然后我再让学生想象自己化身为烛之武要去说服秦国，他应该阐述哪些理由。学生一下来了兴趣，小组激烈讨论之后，纷纷举手发言，有的说从地理位置上分析灭郑对秦不利，对晋有利，有的说秦国与晋国为盟潜在的风险，有的阐述了存郑对秦的好处……说法五花八门，学生的思路被打开了，思维非常活跃。等学生的想法充分展示了之后，我再引导学生回归课文，看看烛之武本人的说法跟学生的有哪些不谋而合，又有哪些是学生没有想到的，这时他们再看这篇课文就很容易明白了，而且阅读能由浅入深，学生也找到了阅读中的趣味。

这堂课上，学生们积极活跃，而且意犹未尽，还有很多想法要表达，“虚拟课堂”给了学生课后延伸的机会。我告诉学生，我在“虚拟课堂”中给他们出了几道难题，让他们去挑战更高难度的问题。这一举动激发了学生，将他们的胃口一下吊了起来。

我在“虚拟课堂”中设置了四个论题，从不同角度打开学生思维，激发他们的创作欲望。孩子们的参与热情很高，他们在“虚拟课堂”中的表现给了我很多惊喜，自主性、创造力得到尽情释放。学生纷纷向我反馈，他们喜欢这种学习方式，希望在“虚拟课堂”中的讨论能继续，并且能出现新的他们感兴趣的话题。

我想能否把《烛之武退秦师》一课的学习引向纵深，加入一些现实观照，引发孩子们对现实人生、社会的思考，由“只读圣贤书”到“关心窗外事”。当时的新闻热点是“黄岩岛事件”，既然能言善道的烛之武能解决大国间的矛盾，化解危机，那么我的学生是不是也能当一次当代“烛之武”，用智慧尝试去解决“黄岩岛事件”。虽然这个问题对于中学生来说有难度，但是至少能激发他们对社会、对世界的一些思考，并且能运用他们在《烛之武退秦师》里学到的外交辞令技巧。于是我在“虚拟课堂”又设置了一个讨论题，交代了这个事件的大致背景，并给出了新浪新闻的专题链接，鼓励学生去收集、整体这个事件的资料，从而寻求解决问题的办法。

“双课堂”的学习方式，使原本枯燥的文言文学习变得生动有趣，课堂不再是老师的“一言堂”，学生真正成了课堂的主人，他们学习的主动性和积极性被调动起来，他们的创造力在这里得到释放。给学生们一个释放个性的舞台，他们往往会还给我们很多惊喜。