013/语文 感动你我——诗歌创作朗诵大赛

北京工业大学实验学校 姜海才

案例概述

北京工业大学实验学校（初中）的姜海才老师以教材为依托，利用“双课堂教学平台”组织了一场诗歌创作朗诵大赛，激发、培养了同学们的阅读和写作热情，收到了传统课堂难以达到的效果。他是如何做的呢？我们一起来看看。

课前

在“双课堂教学平台”，教师安排了两个活动。一是推荐七篇文章，让同学们分成七个小组认真研读和讨论。文章的来源包括课内和课外，分别是《老哥哥》《台阶》《手》《信客》《老王》《阿长与〈山海经〉》《苦恼》。二是让大家根据本组研读的文章，共同探讨、创作一首体现主人翁性格特征的诗歌。

课中

设计了两大部分：演讲和投票。

其中，“演讲”部分又嵌套三个小环节：第一，是让每组同学上台集体朗诵本组创作的诗歌；第二，是让该组的学生代表分享一下诗歌的创作思路和心得；第三，是让其他组的同学对该组诗歌进行点评，姜老师适时进行总结。“投票”部分，教师让所有同学在“双课堂教学平台”上票选出自己最喜欢的三组诗歌。李某同学带领的小组创作的《记忆追逐·心灵归处》得到了现场师生的一致认可，获得最佳诗歌荣誉。诗的最后一句“小母马，我的儿子死了”，道出了主人翁的悲凉与凄楚，让听者为之动容，引发强烈共鸣。

课后

在“双课堂教学平台”上根据老师和同学们的建议，继续修改和完善本组的诗歌作品。有些组还尝试进行了第二首诗歌创作，学生的阅读与写作热情被很好地激发了。

古语云“读书破万卷，下笔如有神”，创造出好的作品，“多读”是必要前提。如何在纷杂的氛围里培养学生的阅读习惯呢？姜老师创设的“诗歌创作朗诵大赛”是个有益的尝试。通过论坛互动和课上分享，学生对语文阅读、写作有了新的认识，语文能力得到了锻炼和提升。

本节课授课时间是2015年12月15日，是一节小说阅读课，教学内容是人民教育出版社《语文》八年级上册第二单元。该单元的所有小说都是以“爱”为主题的，让孩子们从文章中阅读爱、感悟爱，最终学会奉献爱、创作爱。

【教师简介】姜海才，北京工业大学实验学校，中学语文二级教师。

案例亮点

【亮点1：齐心创作修改诗歌】

各小组同学通过阅读老师提供的原文，合作探讨出希望在诗歌中表达的人物特质，并在“双课堂教学平台”的“互动讨论”中发表共同创作的诗歌初稿。以往，小组合作受时空的限制明显，学生必须在同一时间、聚在一起才有合作的可能。现在，“双课堂教学平台”打破了这一局面，学生不用见面，只要在平台上发表自己的感想，就可参与讨论，建立合作。就本课的课前任务来说，同学们一有时间便在论坛中发言，根据诗歌的形式和语言，不断修改本组作品。有时候，仅仅是一个字的修改，诗歌的意境就完全不同。例如，在李某组创作的第一稿诗歌《记忆追逐·心灵归处》中有这么一句话：“却，伸手不见五指。灯，隐约勾勒背影。”刘某同学读后，感觉缺点什么，但又说不出来；而董某同学认为，应该把诗歌中的“却”改成“夜”。因为“却”字虽有转折之意，但和后面的“灯”无法呼应。这样的修改，让诗歌更有意境，可以展现完美的、凄冷的画面（见图1）。类似于这样的修改很多，大家精益求精，都想提交出一篇完美的作品。在同学们的不懈努力下，经过一轮又一轮、一次又一次修改、完善，最终，一首诗歌作品完成了。

【亮点2：集体朗读诗歌】

课堂上，每个小组都有自己独特的诗歌诵读方式：有的组是一人朗读一段；有的组是领读、齐读穿插着朗诵；有的组是根据诗歌内容分角色扮演朗读；有的组还齐声重复重点段落，以示强调。例如，程某组的《长妈妈》，他们组共五人朗读该作品：首先由一位同学朗读题目，然后分别由其他四位同学朗读第一段的四个季节；第三和第四段的内容分别由两个人齐读；最后一段首先由一个人朗读，最后以五人齐声再次朗读的方式结束（见图2）。全班90%以上的同学都参与了朗读，这充分体现了班级的合作与集体精神。每一篇作品都凝结了团队成员的心血：创作、修改、朗诵，将团队进行到底。

【亮点3：创作过程分享和同伴精彩点评】

同学们进行完精彩的诗歌朗诵之后，还相互分享了诗歌创作的过程，全面阐释了“授之以鱼，不如授之以渔”的古语，很好地呼应了本章课文“爱”的主题。

另外，学生对他人作品的评价也十分中肯，头头是道。以李某组创作的诗歌《记忆追逐·心灵归处》为例，一位同学点评说：“这首诗的第一段体现出了整首诗的风格，‘惨淡的月光’‘空无一人’描绘出车夫当时的孤独，没有人陪伴。之后，诗歌又引用了文章中的一些事件，体现出了车夫想给别人述说他儿子的经历，但是总被人拒绝的失望之情。最后一句‘小母马，我的儿子死了’把全文提升到了另一个高度。”类似的生生互评，肯定了作者的创作，同学的赞美比老师的表扬效果都好。

【亮点4：票选最佳诗歌】

朗诵完所有的诗歌，教师带领大家在“双课堂教学平台”上投票推选出最优秀的作品，每人限投3票。同学们经过认真听、仔细考虑，投出了自己最神圣的一票。“双课堂教学平台”的统计功能，可以快速反馈同学们的投票结果（见图2）。最后，李某组创作的《记忆追逐·心灵归处》在众多作品中脱颖而出，成为当天的最佳作品。这篇作品感情浓郁，用词准确，发人深思，也得到了现场师生的一致认可（见图4）。

教学反思

作为一个年轻教师，我的教学经验不足，但有了“电子书包”教学平台辅助，课堂效果显著提高。同学们在课堂上展示的所有作品，都是从课前的教学平台上生成的，我也紧随同学们的脚步，共同在平台中成长。同学们的问题也都一一掌握。掌握了学情，在课堂上可以做到得心应手。

同学们通过互动教学平台来讨论和学习，他们很喜欢这种不限时空的交流学习方式。通过这种教学方式，打破了学生的沟通障碍，任何人都可以畅所欲言，这在以前是做不到的。同学们有空了就上来评论评论，你一言我一语，最后讨论出意想不到的成果。也让我大感意外。由于有了充分的讨论与发酵，他们的作品比以往的要好很多，我很开心。

尤其是这次活动，正赶上我在江苏宜兴出差学习，通过手机，也可以登录到平台中，查看学生们的进展，有问题及时引导，非常方便。这种教学形式的改变，让我受益匪浅，不再担心出差时无法照顾到学生的问题，学生有问题也能及时反馈，及时得到解决，不会产生滞后问题。

本节课作为一节诗歌朗诵课，不足之处是没有做到诵读指导。有了这次的经验，我下次会更好！

作为新时代的老师，要的就是这种新时代的教学方式，这样才能引领改变世界的新一代的人们。加油！

专家点评

顾德希（北京市第四中学顾问，北京市语文特级教师）：信息化语文教学是什么？信息化只是手段，核心还是语文教学。如何有效地开展语文教学活动，我们已经做了很多成功的探索。本节课也是一个成功的信息化教学案例。利用课内课文的阅读，延伸到课外阅读，最后创作出自己的诗歌作品。有阅读，有写作，这就是语文学习的最根本的状态。只要这两个做到了，语文学习也就达到效果了。现今，我们语文活动要求学生读整本书，而这节课的效果似乎未必不及读整本书。通过信息化教学平台，同学们成为学习的主人，与其他伙伴共同探讨学习，互相激励，共同提高。

新诗创作对这个年龄段的孩子最适合。姜老师设计得非常好。同学们写的诗非常好，很有诗味儿。为什么有诗味儿？他们通过阅读原作，对人物有了了解，随着讨论的深入，也渐渐对人物有了自身的感受，于是，借助诗歌把这种情感宣泄出来。有了感情在里面，也就很容易得到读者的共鸣。而且，不仅作品很棒，同学们的点评也很棒。这样的活动要多做，多做就能引起学生学习语文的兴趣，有了兴趣，语文成绩就水到渠成了。

课堂实录