二、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的含义

高校思想政治理论课教学跨学科研究与高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论是不同的概念。前者是对跨学科研究中的一般问题做有限的理论探讨，而后者是对跨学科研究中的方法论问题做较为系统的理论与实践探讨。

本书对高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的定义是，以马克思主义理论为指导，以破解马克思主义理论入脑难题为中心，以工具互借、学科交叉、文理融合、学科超越为视角，以将跨学科方法融于高校思想政治理论课教学理论与方法为策略，以马克思主义理论教学内容逐步深化、思想政治理论课教学方法逐步施展、马克思主义理论入脑的知情意信行过程逐步推进，并伴随教学内容、教学方法、教学过程、跨学科研究方法实施的同步呼应为节奏，以服务于高校思想政治理论课教学活动、提高教学质量，使更多的大学生成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人为目的的教学研究实践与理论。

在上述定义中，以马克思主义理论为指导，主要是指用马克思主义的唯物辩证法来统率各种跨学科的方法，根据不同的教学内容与教学环节恰当使用各种方法，使其密切配合，构成一个方法的网络。

以破解马克思主义理论入脑难题为中心，是指高校思想政治理论课教学不单纯是传授知识，更要使传授的知识成为大学生观察事物的立场观点方法，成为大学生头脑中的理想信念、价值精神、道德法律意识，而要通过教学做到这些实际上是非常难的。

以工具互借、学科交叉、文理融合、学科超越为视角，是指要破解这个难题，就要把与破解这个难题相关的“十八般武艺”都用上，使这些“武艺”既成为研究方法，又成为教学方法，达到破解教学难题的目的。

以将跨学科方法融于高校思想政治理论课教学理论与方法为策略，是指跨学科方法是高校思想政治理论课教学理论与方法的一部分，跨学科方法的使用，能够抓住理论说服人的根本，从而打开人的心扉，实现马克思主义理论的入脑。

以马克思主义理论教学内容逐步深化、思想政治理论课教学方法逐步施展、马克思主义理论入脑的知情意信行过程逐步推进，并伴随教学内容、教学方法、教学过程、跨学科研究方法实施的同步呼应为节奏，是指教学内容、教学方法、入脑的知情意信行过程是伴随跨学科研究方法实施的，这四者之间的相互照应、相互合拍，是高校思想政治理论课教学艺术的崇高境界。在这个境界中，教学内容、教学方法、入脑的知情意信行过程和跨学科研究方法四者之间的化学反应将会发生，大学生的思想政治素质在思想政治理论课教学的课堂上将会得到提升。

以服务于高校思想政治理论课教学活动、提高教学质量，使更多的大学生成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人为目的，是指高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论应用是着眼于高校思想政治理论课教学活动、提高教学质量，而不是为了显摆教师个人有多高的学术水平、多深的学术造诣、多宽的知识面向；从根本上说，成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人是个人的主观追求和努力，有个别的大学生在极高的思想政治理论课教学质量面前仍然无动于衷，所以使更多的大学生成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人是高校思想政治理论课教师的良好愿望和追求。

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论作为一种方法论，在马克思主义理论教学思想指导下，在研究过程的不同阶段，将定量取向、质性取向、脑科学取向、信息化取向有机融合。作为一种方法，它在一项研究或一系列研究中搜集、分析和融合定量数据、质性数据、脑科学数据、信息化数据。它的基本思想是结合定量、质性、脑科学、信息化方法以更好地理解研究问题。具体来说，它包括定量方法的交叉表分析法、因子分析法、结构方程分析法，质性方法的扎根理论方法、质性软件方法、质性研究案例，信息化方法的“立人微教”软件的设计依据、“立人微教”软件的构成、“立人微教”软件的功能价值，脑科学方法的脑科学研究量表、脑科学软件、“理想”问题的脑科学研究等。

在上述定义中，以马克思主义理论教学内容逐步深化、思想政治理论课教学方法逐步施展、马克思主义理论入脑的知情意信行过程逐步推进，并伴随教学内容、教学方法、教学过程、跨学科研究方法实施的同步呼应为节奏是重点。本书的后续章节是围绕这个问题展开的。关于这个问题要把握以下三个要点：

一是这门学科要在高校思想政治理论课教学、统计学、信息科学、脑科学范围内研究如何运用有效的方式、方法对高校思想政治理论课教学的对象进行计量，并搜集所需的数据。它具体包括如何根据相关理论建立理论框架、如何运用有效操作定义量化抽象概念、如何设计问卷搜集相关资料、如何有效地判别和控制统计数据、如何使调查方案设计便于展开等方面。由于高校思想政治理论课教学所面对的是人们的思想认识问题，如人们的政治觉悟，它具有不同于自然现象的特点，要设计相应量化指标并相对准确测量它是很困难的。在思想政治理论课教学范围内，对象的资料搜集一定要与思想政治理论教学的属性有关；在统计学范围内，对象的资料搜集要遵循测量尺度的规则；在信息科学范围内，要在高校思想政治理论课教学过程融入“立人微教”微信公众号教学与研究平台，以课堂为主、课堂内外结合来搜集对象的资料；在脑科学范围内，是针对高校思想政治理论课教学入脑的对象，通过磁共振仪搜集资料。因此，只有综合应用高校思想政治理论课教学跨学科理论和跨学科方法才能完成。

目前，搜集数据的方法可以归纳为三大类：试验法、实验法和观察法。试验法是指通过事先进行有效的试验设计，在自然环境中通过试验测试数据的效率和效果的方法。如对思想政治理论课教学链的研究就是采用试验法。实验法是事先进行有效的实验设计，然后在实验室环境中测试数据的效率和效果的方法。如“理想”问题的脑科学研究就是在磁共振实验室中搜集资料。观察法则是指对于已经发生的事件，运用有效的方式方法取得事件发生结果的数据的方法。如对思想政治理论课教学链的效果评估就采用了观察法搜集资料。在高校思想政治理论课教学领域，这三种方法都在使用。观察法使用最为成熟，试验法、实验法是未来方向，充满生命力，将带领高校思想政治理论课教学理论与实践突飞猛进。

在脑科学研究中搜集符合要求的资料，是衡量一个教师真学、真懂、真信、真用、真教马克思主义理论的试金石。如同在医学研究中要搜集一般病例资料一样，在高校思想政治理论课教学科学研究中也要搜集资料。任课教师要通过教学使马克思主义理论进入听课对象的大脑，然后，通过磁共振仪检测大脑相应脑区的活动状况。笔者就是通过这种方式得到“理想”问题的脑区图资料。想进入这个领域做研究的高校思想政治理论课教师必须要自己完成这项工作。

二是这门学科还必须研究如何有效地整理所有取得的原始数据，从而使原始数据条理化、系统化，能更准确地分析被研究对象的特征。这就要求我们用一定的规则和方法对原始数据进行核实、检查、归类、汇总、编码或者重编码，并做出初步分析，使其条理化、系统化。常用的方法包括计算相对数、平均数、方差等，或直方图等传统和现代统计图示方法等。在此基础上还要运用相关分析、因子分析、结构方程分析等统计归纳方法揭示众多变量间的相互关系、本质联系、类型划分、共同特征、联系环节、趋势走向、整体结构。

当然，我们也应该明白，这些方法在定量方法、质性方法、信息化方法、脑科学方法中有不同的特点。严格来说，上述方法是从定量研究中得出的，因此定量研究对这些方法的使用更贴切、更充分。质性研究运用这些方法总体来说难度大、水平低，目前只停留在单变量统计的水平。信息化研究的难点在于资料具有多媒体性质，量化水平低，高深的方法如何使用有待于探索。脑科学研究的数据分析用得最多的是方差分析法，高深的统计方法用得不多。不过，脑科学研究除用统计学外，还用到高等数学、复变函数、拓扑学、图论等数学方法。

上述方法是从大量观测数据中发现统计规律性特点的统计归纳方法，是一种推理。但是由于将更为先进复杂的分析、分类、判别、回归、证明等统计方法应用于归纳，可以将简单枚举归纳扩充到相对复杂的复合归纳，并使归纳推理具有准确的形式，使之达到科学推理的要求；当把概率概念引入归纳过程，形成概率推理时，就可以据此分析归纳推理的可靠程度，使之具有严密性。不过，要使统计归纳能够成立，必须满足三个条件：其一，要求获得足够多的观测陈述的数目以形成统计概括的基础；其二，观测可以在一定时空条件下重复；其三，统计归纳推导出的结论与公认的观测陈述没有冲突。统计归纳推导出的结论将为进一步的解释、分析、预测提供思路和方向。

三是这门学科还必须研究如何对统计归纳推导出的结论做进一步的解释、分析，并运用这些结论去剖析、证明某些观点、理论和原理，预测某些事物的发展趋势等。在对结论进行解释、分析方面，要求我们运用质与量统一分析方法、物质利益与阶级观点分析方法、矛盾的普遍性与特殊性统一的方法，注重情境因素、直觉体验的社会理解方法，要素、结构、功能三者统一的整体方法等。在运用结论去剖析、证明研究中提出的观点、理论和原理，预测事物发展趋势等方面，平均数、列联表、详析模式、因子分析、途径分析、结构方程、多重回归等方法发挥了重要作用。

在统计学领域，如马克思在确定社会平均劳动时间、平均市场价格等经济范畴，在论述资本主义经济规律的作用及表现形式，在用历史唯物主义观点阐明社会历史发展规律的“社会平均数”形式时充分运用了阿道夫·凯特勒提出的“平均人”思想。江泽民也曾基于20世纪末国家有关部门连续三年在大学生中有关对社会主义与资本主义的认识的调查，提出了“四个认识”，即“如何认识社会主义发展的历史进程”“如何认识资本主义发展的历史进程”“如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响”“如何认识当今国际环境和国际政治斗争带来的影响”。本书应用结构方程模型方法证明了由中国梦教育、影响、阻力外生潜在变量（X模型）和中国梦认知、信心与践行内生潜在变量（Y模型）构成的中国梦教育结构方程模型，获得了理想观、近现代史观、社会主义观、马克思主义观结构方程模型。在质性研究领域，我们经过11年的研究总结出了思想政治理论课理论教学链和实践教学链。在信息化研究领域，我们开发了高校思想政治理论课教学“立人微教”微信公众号教学与研究平台。在脑科学研究领域，我们开天辟地地获得了“理想”问题的磁共振结果。这四个领域的全方位突破，在破解马克思主义理论教学方法难题方面有了令人惊喜的成果。

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论成果的确认是在演绎结论与具体现实的对照中实现的。如果演绎结论在实践中被证实，那么高校思想政治理论课教学跨学科研究成果本身就得到一次确认，在相应成果指导下的高校思想政治理论课教学活动就会有较好的效果。被证实的结论越多，高校思想政治理论课教跨学科研究方法论研究成果的确认程度就越高，高校思想政治理论课教学活动的效果就越好，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论研究的价值也就越大。

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的分类是依据研究问题的目的、内容，研究所处的阶段，选取跨多个学科方法中的某几种方法的排列组合。具体来说，是依据研究设计、程序、方法和理论的时序分为即时融合和次序融合。即时融合指搜集数据时使用质性、定量、脑科学、信息化四种方法，次序融合指采用一种方法搜集到一定数据后再使用质性、定量、脑科学、信息化四种方法中某一种方法搜集另外的数据。

依据质性、定量、脑科学、信息化方法在融合研究数据搜集阶段的重要性把融合研究分为五类：第一类研究设计是“同等地位融合”，即使用质性、定量、脑科学、信息化四种方法在一项研究中同等重要；第二类是“定量主导融合”，即一项研究中尽管使用了不同研究方法，定量方法却居主要位置，以质性、脑科学、信息化三种方法为辅；第三类是“质性主导融合”，即一项研究中质性方法居主要位置，以定量、脑科学、信息化三种方法为辅；第四类是“脑科学主导融合”，即一项研究中脑科学方法居主要位置，以质性、定量、信息化三种方法为辅；第五类是“信息化主导融合”，即一项研究中信息化方法居主要位置，以质性、定量、脑科学三种方法为辅。

依据质性、定量、脑科学、信息化方法在融合研究数据分析阶段的重要性把融合研究分为三类：合并数据、连接数据和嵌入数据。

合并数据指的是对定量方法（SPSS软件）、质性方法（NVivo软件）、脑科学方法（fMRI）、信息化方法（“立人微教”）各自得出的结论进行分析，得到的结果构成研究结论（见图2-1）。

连接数据是指在对一种数据进行分析的基础上再对另一种数据做进一步分析，最后得出研究结论。在质性、定量、脑科学、信息化的四种数据中，其连接次序根据研究需要来确定（见图2-2）。

嵌入数据指的是把若干类数据作为另一类数据中的一个组成部分进行分析，得出研究结论。在质性、定量、脑科学、信息化的四种数据中，其嵌入次序根据研究需要来确定（见图2-3）。