三、高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的性质

通过对高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论对象的界定与剖析，可以看出它具有意识形态性、人民性、创新性的性质。

第一，思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有意识形态性。意识形态是社会科学知识的一种主要表现形式，是学校教育教学的核心内容。从社会结构的存在形式上看，世界上只有两种意识形态：一种是为维护统治阶级利益的意识形态，另一种是为被统治阶级利益抗争的意识形态。现实中存在的各种理论体系、思想观念，在原则上都可以划分到这两种意识形态之中。“马克思考察了人类社会的发展史后，发现统治阶级的意识形态始终占据社会意识形态的统治地位，处于一种显学状态，而被统治阶级的意识形态始终没有独立的形态，处于隐性状态。马克思的唯物史观就是建立在这一发现基础之上的。作为无产阶级意识形态的马克思主义，其基本特征有二：第一，马克思主义是批判性的理论体系；第二，马克思主义的主旨在于劳动解放，也就是说马克思主义是被统治阶级的 ‘代言人’。”在今天中国劳动解放已经实现的历史条件下，作为无产阶级意识形态的马克思主义，它在保存原有特征基础之上又产生出指导、建设与维护特征。

高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论围绕高校思想政治理论课教学展开研究。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出：“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程，事关党对高校的领导，事关全面贯彻党的教育方针，事关中国特色社会主义事业后继有人，对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础，具有十分重要而深远的意义。”《意见》还指出，“要切实推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑”, “要建设学生真心喜爱、终身受益的高校思想政治理论课”。中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，落实立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”课程的意识形态性决定了课程教学方法的意识形态性。如同“科学无国界，但科学家有祖国”的道理一般，定量方法、质性方法、信息化方法、脑科学方法可以为资本主义国家某些研究所用，也可以为社会主义国家思想政治理论课教学所用。在马克思那个时代，当问卷法为资产阶级学者所用时，马克思就敏锐地抓住了它的一般科学性质，把它用于掌握无产阶级工作、思想、生活情况，启发无产阶级的思想政治觉悟，认识无产阶级的历史使命。马克思指出：“由工人阶级自己所进行的对各国工人阶级状况的统计调查将是 ‘国际联合行动’的伟大范例。为了行动起来有些把握，应该熟悉所要涉及的资料。工人一旦开始这项巨大的劳动，就会证明：他们能够把自己的命运掌握在自己手中。”高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论将各种现代方法吸收进来，是自觉坚持意识形态规律的必然要求，是坚持这一规律的必由之路。

第二，思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有人民性。这种人民性具有三层含义：其一，这种人民性由它所依据的马克思主义世界观和一般理论观念的党性以及在发展科学与实际运用科学结论方面的目的性所决定。党性是思想体系本身的标志，这种党性不是从法律学属性来分析某一位学者属于哪一个政党和哪一个阶级，而是从最一般的思想立场和一般的世界观方面分析这一问题。同时，哲学上的党派斗争，归根到底表现着并且往往以极其复杂而间接的方式反映着整个社会的阶级关系和阶级的思想倾向。马克思主义哲学和一切剥削阶级哲学的不同之处在于，它公开申明自己是为无产阶级和广大人民的利益服务。从发展科学与实际运用科学结论方面的目的来看，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论隶属于马克思主义理论教育方法论，是马克思主义理论教育方法论三个单元之一，它的目的就是“促进马克思主义理论教育科学化和取得正确认识”，为做好工作提供保证，因而它具有人民性。其二，这种人民性表现在，坚持把马克思主义作为理论基础，坚决捍卫这个理论的纯洁性，反对把相互对立的思想倾向加以调和的观点，反对建立某种中间派或超阶级、超党派思想的立场。“对于过去和当代流行于西方的有关学科，我们需要研究和借鉴，但不能模糊和抹杀马克思主义和这些学科之间的原则界限和本质区别”。马克思主义最强大的思想力量就在于它代表着人类思想的先进方面、科学方面和发展趋势。这种思想绝对不是为狭隘的小集团或个别社会阶层的利益服务，它具有全人类的和全部历史的意义。其三，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论的应用决定了它的人民性。当高校思想政治理论课教师用定量方法、质性方法、脑科学方法、信息化方法研究教学法时，将会有更大的把握教会学生掌握思想政治理论。列宁在回答当时苏维埃人民委员会办公室一位工作人员提出的“统计学是一门精确的科学，还是一种技巧”这一问题时，说道：“那要看统计掌握在谁的手里。如果统计掌握在工农政府手里它就是一门严肃而精确的科学，它有助于确定资本家和地主使我们遭受多么深重的苦难，并把我们这场不可避免的运动推向前进，帮助我们去夺取胜利。如果统计掌握在剥削阶级手中，它就成为一种技巧，用来掩饰有产阶级攫取超额利润并使劳动群众陷于极端贫困，或者是掩饰日益迫近的经济危机和造成可怕的失业现象。这种统计完全是一种假统计。”当我们否定资产阶级科学的一般思想观点时，应该肯定非马克思主义者科学家在这一或那一科学活动领域内取得的大量具体研究成果的价值。我们要善于吸取和改造资产阶级学者取得的成就，要善于消除他们的反动倾向，贯彻自己的路线。

第三，高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论具有创新性，这种创新性体现在承接历史和展望未来的研究思路和跨学科研究方法的整合上。其一，使用脑科学实验方法，为新形势下高校思想政治理论课教学规律提供实证基础。以当代社会脑认知科学理论为科学支撑，以功能性磁共振成像技术为实验手段，为揭开人类的道德、意识、理想、价值、法律和艺术的意识本质之谜提供了可行的实证性研究方式，使科学与理论在这一领域找到了一个新的结合点，这种结合并不是实证对思辨的否定，而是思辨完善实证，实证支持思辨，将科学的可证伪性引入了传统思辨的理论研究中，以大学生学习思考中国梦、中国价值、中国精神等重大思想政治理论问题的高级认知神经系统的激活运行机制为研究对象，依据科学合理的刺激方案、实验方案和统计方案进行实验操作，整理和分析数据，归纳出高校思想政治理论的教学方法群与接收效果之间的关系。其二，探索出的方法群，继承了马克思主义思想政治教育方法。从研究思路来说，它继承了马克思、恩格斯、列宁等经典作家的思想政治教育方法，贯彻落实了习近平总书记对高校思想政治理论课提出的“要坚持在改进中加强”的总体要求，回答了高校思想政治工作如何培养人这个根本问题，为实施高校思想政治理论课建设体系创新计划做出了探索。其三，方法群成果为构建未来高校思想政治理论课教学方法体系的跨学科研究做了前瞻性探索。高校思想政治理论课教学跨学科研究方法处于思想政治教育问题研究的前沿，融合了高校思想政治理论课教学定量方法、质性方法、脑科学方法、信息化方法等一系列众多新的研究方法的成果，不仅开辟了高校思想政治理论课与心理学、脑科学等多学科交叉研究的新道路，创造性地把自然科学研究方法引入社会科学领域，而且构建了未来高校思想政治理论课教学跨学科研究方法体系，必将推动我国思想政治理论课教学的新发展，助力于实现中华民族伟大复兴的中国梦。

意识形态性、人民性、创新性是紧密联系在一起的。它的意识形态性决定了它是朝着社会主义、共产主义方向，朝着人类社会未来历史方向发展的。它的人民性决定了它是为了把大学生培养成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。它的创新性决定了它有能力、方法、手段把意识形态性坚持好，把人民性保护好，实现自身价值。正是意识形态性、人民性、创新性三者的统一，才使得高校思想政治理论课教学跨学科研究方法论在当下有着强大的生命力和活力。