第一节　校园欺凌

一、欺凌与校园欺凌的含义

欺凌是一种不对等行为，只有攻击者在身体上、权力上或社会地位上强于受害者时，所进行的攻击行为才能被视为欺凌。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌。直接欺凌是指欺凌者直接实施于受欺凌者；间接欺凌是指通过各种中介来达到欺凌目的。如背后说他人闲话、制造谣言、合伙孤立他人、故意影响他人学习、排斥他人等。

校园欺凌（school bullying）一直以来没有一个规范、统一、标准的定义，业内人士普遍认为校园欺凌通常是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，反复实施欺负、侮辱造成他人身心受到伤害的行为。2016年4月，国务院教育督导委员会办公室印发的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》中提出：“发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为。”这可以被视作我们国家当前对校园欺凌的最新、最权威的界定。校园欺凌既可以是一对一的，也可以是聚众行为（mobbing），即一群人对几个人或一群人对一个人的霸凌。

校园欺凌的构成要素，国内外有不同的看法。

国外一般认为校园欺凌具备三个要素：一是倚强凌弱，双方在力量上存在差异；二是有重复性，也就是反复实施；三是造成伤害后果。

我国一般认为校园欺凌具备五个要素：一是学生之间发生的行为；二是主观上存在故意，即蓄意或恶意欺负其他学生；三是倚强凌弱，双方在力量上存在差异；四是具有反复性，即多次发生；五是造成伤害后果。

二、欺凌者与被欺凌者的特征

1.欺凌者的特征

①霸道和盛气凌人，倾向使用武力或卑劣手段欺压他人。

②内心扭曲，对受害同学缺少同情心。

③比较以自我为中心，能得到部分同学的认同。

④对现实或媒体曝光的暴力或色情行为有认同感，喜模仿或效仿。

⑤家庭问题较多，存在一定程度心理问题。

被动欺凌者是看见欺凌者的行为得逞，于是协助及附和欺凌者，成为欺凌者的帮凶。有的是为保护自己，免受欺凌，站在欺凌者立场上助威；有的是看见欺凌者欺凌受害者后，讽刺、挖苦受害者，或现场通过互联网传播，造成受害者心灵伤害。

2.被欺凌者的特征

①性格内向、害羞、老实、胆小。

②性格孤僻，只有个别朋友或没有朋友，在班级十分孤单。

③缺乏社交能力，不善与同学相处，容易引起同学不满和反感。

④有身体缺陷或智力障碍。

⑤沉默、表达能力差，性格或行为上异于普通同学。如邋遢的孩子容易成“出气筒”。

⑥在家庭不被重视或不被关爱，或家庭教育偏执。

三、校园欺凌的特点

校园欺凌具有隐秘性强、低龄化、群体性强、网络化、女生增多、流动或留守儿童地方多发等特点。

①校园欺凌隐秘性强。很多欺凌事件都发生在学生宿舍内、校园卫生间、校园周边僻静的街巷等地方。欺凌者往往选择老师或路人不易关注或逗留以及人员不密集的地方。在时间段上，也大多选择避开老师监管密集的时间段，如放学时间、夜间等。

②校园欺凌呈现低龄化趋势。法制网舆情监测中心以2016年1～5月媒体曝光的40起校园欺凌事件为例进行分析，发现75%发生在初中和高中阶段学生之间，其中初中生占42.5%。

③校园欺凌群体性较强。从已发生的案件看，一对一的欺凌占比极少，绝大多数是多人对一个人的霸凌。

④校园欺凌的网络化愈演愈烈。随着网络的普及，利用网络公开他人隐私或谩骂等进行语言攻击，或发表侮辱性和煽动性的言论，或将欺凌视频曝光，给受害者带来二次伤害的现象逐年增多。

⑤女生频频成为“主角”。大多数人对女孩群体的印象都是可爱的、乖乖的，然而近年来女生参与校园欺凌的案例越来越多，手段也越来越卑劣，让人大跌眼镜。

⑥在流动、留守儿童密集的地方，欺凌事件往往呈高发态势。

校园欺凌事件不少发生在城乡接合部的学校，而这些学校正是流动、留守儿童聚集的地方。流动、留守儿童的父母往往忙于生计，很少关心孩子的教育问题，使得这些孩子要么因缺少保护，成为被欺负的对象，要么走上邪路，成为校园“小霸王”。一些流动、留守儿童无法找到自身的定位和价值，甚至被歧视，也很容易成为校园欺凌的施暴者或受害方。

案例

2.本案结果

由于四人均未满14周岁，且认错态度良好，家长积极配合给予王某经济和精神赔偿，经法院审理调解，最终在征得被欺凌人谅解的前提下，法院决定对四名欺凌者免予刑事处罚，但四人均受到治安处罚，同时因严重违反校规校纪，均受到留校察看处分。

3.本案启示

涉案四人与王某均为同班同学，又同在一个寝室居住生活，本应团结友爱，和睦相处，但由于田某等四人平时不注重思想品德修养，法律概念淡薄，把对同寝室同学的欺负当作玩乐，缺乏基本的同情心和爱心，使欺负他人升级为欺凌事件。被害人王某性格孤僻，胆小怕事，不敢抗争，不敢告发，从而导致悲剧的发生。