合理运用体育教学法激发学生学习兴趣的策略研究
摘要：本文运用观察法、文献法等，结合笔者的教学实践，探讨在高校体育教学中运用体育教学方法在各个技能学习阶段激发学生的学习兴趣、维持及巩固学习兴趣，为激发学生的学习兴趣，更好地提高体育教学效果打下一定的基础。
关键词：兴趣；体育兴趣；体育教学方法
1 引言
在普通高等学校中，学生都很喜欢体育活动，可是对体育课程中安排的教学项目兴趣不是特别浓厚。随着教育改革的推广以及不断深入，体育课的重要性愈见增强。但是，由于各式各样不同原因的影响，大学生对公共体育课程的教学项目及内容兴趣还是不浓，突出的表现是忽视体育课。在体育课程的教学过程中怎么样来培养学生兴趣，教师在学生技能形成的各个阶段（动作技能的泛化、分化、自动化）如何运用科学、合理、安全、有效的教学方法来培养、维持和稳定学生的学习兴趣，是摆在体育工作者面前的现实问题。
2 学生体育兴趣发展的阶段
兴趣是指一个人力求认识、积极探索研究某种事物或进行某种活动的倾向。人们对于自己感兴趣的内容，总是会积极主动、愉悦快乐地去了解、尝试、体验，由此产生对该事物的欲望。所以，兴趣是推动人们获得知识、从事某种活动的内在动力，也是直接动力。人的兴趣是在学习和实践活动中逐步发展起来的，是可塑的；同时，能随着人的意志和需要而不断转移。体育兴趣是人们积极认识和优先从事某项体育活动的心理倾向。它是人们参与体育活动的意向活动。一个人如果对某项或某类体育活动感兴趣，就会积极参加、全情投入，活动的结果将是需要得到满足、积极情绪得到体验。所以，体育兴趣是体育参与最重要的基本动力之一，它影响着人们参与体育具体活动的方向和强度。
现代心理学研究表明，人类兴趣的形成与发展一般分为激发兴趣、维持兴趣、稳定兴趣三个阶段。体育兴趣也不例外。
2.1 体育兴趣阶段之首要——激发学生兴趣
激发学生兴趣即“有趣”，它是指学生对新动作或新的技术技能产生的直接兴趣。它是在感知中由于大脑产生的兴奋性增强而形成的一种不太稳定的愉悦心理倾向，是学生处于学习状态开始的低层次兴趣，是由于新生事物，也就是学生刚接触新的动作、新的技术技能而产生的好奇心。这种兴趣依靠事物本身的新奇特征的吸引力维持，它所呈现的特点是不定向、时间短、稳固性差。这种兴趣阶段，学生主观能动性较差，属于被动观赏性兴趣，因而会经常因兴趣情景的模糊或消失而很快下降或消失，具有“随声随灭，为时短暂”的特点。
在激发学生兴趣这一阶段中，学生对一切新的运动项目和技能都感到十分新鲜，但是不会把精力过多地投入到学习运动项目和技能中。随着另一种新鲜刺激的出现，兴趣很快会发生转移。在这一兴趣阶段尚未稳定发展前，都属于“有趣”阶段。这个阶段能产生最原始的快乐情绪。“兴趣能派生快乐和安逸、舒畅和满意，不会导致消极情绪。”（李洪玉）刚被激发的快乐情绪虽然不能维持很长时间，却是一切兴趣的开端。因此，激发学生兴趣是学生兴趣发展的必备阶段。
2.2 体育兴趣阶段之发展——维持学生兴趣
维持学生兴趣的发展，是体育兴趣发展中的中层次兴趣，它是在激发学生兴趣的基础上，逐步升温、定向而成的，是兴趣的泛化阶段；在不断激发学生兴趣过程中促进了由量变到质变的过渡，由不太稳定的被动观赏情绪发展成为比较稳定的主动热爱感情，即由观赏性的、被动的兴趣转化为主动参与的兴趣，其动力效应大大增加，使学生兴趣得到了有效维持。
该阶段兴趣的特点是基本定向、持续时间较长。这一阶段表现为学生能积极主动、兴奋愉快地参加某项体育活动，愿意把时间和精力投入到该体育运动项目中去。虽然看起来运动兴趣相对稳定，但由于该阶段兴趣不够深入，不能达到对体育运动探究的程度；对体育锻炼表现出一定的坚持性，但是兴趣发展处在这一阶段的学生在遇到体育锻炼条件变化大或者技术技能学习受挫时，就会产生中断体育锻炼的想法和行为。这一阶段学生行为上能表现出爱上某项体育运动，经常会一人或多人在闲暇时间参加该项锻炼，乐此不疲，有些会达到长期喜欢甚至痴迷该运动项目。所以，维持学生兴趣是学生兴趣发展的重要阶段。
2.3 体育兴趣阶段之最终目标——稳定学生兴趣
稳定学生兴趣是体育兴趣发展的最高水平，它是在维持学生兴趣的基础上发展的更深层次。当把体育运动技能与人的崇高理想、远大奋斗目标相联系，与个人人生观、价值观相结合，就会产生较为稳定的兴趣状态。简而言之，当学生把体育运动作为实现人生目标的重要手段、途径或方法时，就意味着学生的体育兴趣达到了相对稳定的阶段。
兴趣发展到稳定阶段就会具有积极自觉、持续时间长的特点。在学生拥有了稳定的体育兴趣之后，就会把体育运动锻炼作为一日生活中必不可少的内容，会动力十足、坚持不懈地进行体育锻炼，并且能够把体育运动方法和技能不由自主地转化、运用到学习和生活中，以体促教、以体促德，达到德、智、体、美、劳全面协调发展。
综上所述，学生的体育兴趣是可以慢慢培养的。体育教学要强调人们亲自参加体育锻炼，使体育成为人们日常生活中不可分割的一部分内容。培养学生对体育的兴趣、爱好，并且养成体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要里程碑。在体育教学中，教师在各个阶段运用不同的教学方法会让学生对教学产生不同的兴趣，在教学过程中怎样运用教学方法让学生的兴趣不断增加呢？
3 在学生体育兴趣发展各阶段对体育教学法的选择研究
3.1 学生体育兴趣激发阶段
在学生体育兴趣的激发阶段，学生对该体育课程项目的认识是浅显的，同时，这个阶段也是运动技术学习的初期，即运动技能形成的泛化阶段，如果按照老套路的体育教学方法，很有可能将学生对该项目的兴趣扼杀在摇篮之中。如何选择行之有效的教学方法来激发学生的兴趣，就成为教师需要慎重思考的问题。
在此阶段的学习中，要激发学生的学习兴趣，不能使用单一的教学方法来传授基础的运动技术，这很有可能要回到枯燥单调的技能学习中。查阅资料显示，在运动技能形成初期，教师运用最多的是重复练习法。固然，使用重复练习法来教学能够在此阶段中使学生尽快地掌握基础技术，形成动作定型；但是，也可能使学生在重复枯燥的基础练习中慢慢失去对体育学习的兴趣。因此，在此阶段的教学中，应该加入更多的教学元素来丰富我们的体育课程，使学生能够在学习过程中充分体验到运动的乐趣，激发对体育项目学习的兴趣。
通过教学实践证实，在此阶段的教学过程中，学生对体育项目的学习态度是积极的。但是，因为处于运动技术的学习初期，基本都是从零基础开始的，所以，在教学过程中根据教学内容设计更多和内容相关的体育游戏来配合教学，能够得到学生的积极响应，激发和提高学生的学习兴趣，学生在相关游戏中体会到基本功在游戏中体现出的作用，进而激发学生学习基本技术的热情，使学生在运动技术的泛化阶段，能够形成正确的动作技术概念。
语言激励法也能使学生在学习过程中受益，使学生从心理层面得到满足，进而激发学生的学习兴趣。因此，在学生体育兴趣的激发阶段，游戏法、激励法配合重复练习法，能够较为有效地激发学生的学习兴趣。
3.2 学生体育兴趣维持阶段
通过对学生体育兴趣的激发，使学生对体育课程项目产生了兴趣，同时也使学生的动作技术处于泛化阶段。那么，怎样来维持学生的体育兴趣，同时，在运动技术的分化阶段保持对该课程项目的兴趣，是摆在体育教师面前待解决的问题。
经过一段时间的学习，学生掌握了一些基础的运动技术，并且开始把这些动作技术串联，这是运动技能形成的分化阶段。在此阶段，学生在粗略掌握动作的基础上，进一步消除错误和多余动作，加深理解动作结构之间的内在联系，提高动作质量，建立动作的动力定型是教学的主要任务。在此阶段维持学生的学习兴趣也是一个重要的任务，学生很有可能在此阶段的学习过程中发生兴趣的转变或者失去兴趣。
通过教学实践发现，在此阶段的学习之前，学生已有了一定的运动基础，在此阶段学习中，学生能够完成相应的教学安排，但是个体的差异性客观存在。因此，在这个阶段就不能完全由教师来主导整个教学过程、一味地给学生灌输知识，应该把学习的主动权交给学生，采用合作性的教学方法，让学生在教师的引导下主动探索，同时也给学生更大的学习空间，让学生体会到在团队中自身的作用，体验到成功的经验，进而维持学生的体育兴趣。所以，在学生体育兴趣的维持阶段，探究性教学方法和合作性教学方法对学生体育兴趣的维持能起到较好的作用。
3.3 学生体育兴趣稳定阶段
学生经过体育兴趣的激发和维持阶段后，如果学生对该体育课程项目依然保持了较高的体育兴趣，并且能够对该项目进行经常性的练习，说明学生的体育兴趣趋于稳定阶段。
经过了前面两个阶段的学习后，学生对学习的体育项目技术技能经过泛化、分化两个阶段，已经达到了一定程度的认知，同时，动作技术也达到了一定的水平，所学习、掌握的动作技术逐渐形成了有机整体，并且稳定、巩固了下来，这是运动技术形成的自动化阶段。如何在学生兴趣稳定阶段和动作技术的自动化阶段，进一步培养学生的体育兴趣，并且形成终身体育概念，是体育工作的最终目的。
教学实践表明，在此阶段的学习之前，学生已经掌握了所要学习的体育项目的基本技术，因而此阶段的教学的重点就不能还放在不断提高运动技术或者技战术水平上，体育课程的学习不是培养运动员，而是培养学生的体育兴趣，不要一味地使学生在被动中学习。所以，选择游戏法和比赛法是学生在体育兴趣稳定阶段体育教学的有效方法，因为学生能够在游戏和比赛中，既能体验到运动的乐趣，同时也能发现自身运动技术的不足之处，为了下一次的获胜，就能够主动地参与到体育运动的学习和提高中去，主动学习的积极性被提高，学生的学习兴趣也自然能够相应提高，进而达到培养学生体育兴趣，形成终身体育理念的目的。
4 结语
综上所述，在运动技能形成的各个阶段要激发、维持学生兴趣，使学生主动地参与体育运动、体育兴趣得以稳定，就要采用多种多样的教学方法，让学生在轻松、愉悦的情境中好学、乐学、爱学、主动学。这样才能增加学生的兴趣，进而培养起他们对体育的兴趣、爱好，使其将体育课兴趣沿着正确的轨道持久地巩固下来，为学生进行终身体育锻炼做好智能储备，提高自觉锻炼的意识，培养思想品质，增强锻炼的欲望，使学生成为体育活动的主体，为能达到形成终身体育理念的目的奠定坚实的基础。
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