2 高校体育专业课程改革
标准舞审美认知教育阶段划分的初步探索
摘要：本论文阐述标准舞审美认知教育划分为三个阶段的初步探索。标准舞审美认知教育是指以提高学生的审美能力为目的，以标准舞自身特有的审美属性与功能为基础，引导学生进行自我审美认知的教育活动。本文对标准舞审美认知教育提出了感知阶段、反复体验阶段和再创造提升阶段。标准舞审美认知教育可以非常直接地帮助学生进行健身和健美运动，助学生找到自我、自我感觉、提高自我意识和审美能力、培养良好的个性品质和高尚情操，可以更好地引导学生去追求高层次的精神生活，是学生修身养性、提高心理素质的重要途径。
关键词：审美认知教育；感知阶段；反复体验阶段；再创造提升阶段
标准舞审美认知教育是指引导学生以生理层面的学习锻炼为基础，更好地向心理素质层面方向进行自我锻炼与提升的过程，是培养学生感受自我美、认识自我美、鉴赏自我美、创造自我美和超越自我美的一种素质教育。本文阐述笔者对标准舞审美认知教育划分为三个阶段的初步探索。标准舞审美认知教育是指以提高学生的审美能力为目的，以标准舞自身特有的审美属性与功能为基础，引导学生进行的自我审美认知教育活动。本文提出了标准舞审美认知教育分为感知阶段、反复体验阶段和再创造提升阶段。标准舞审美认知教育可以直接地帮助学生进行健身和健美运动，助学生找到自我和自我感觉、提高自我意识和审美能力、培养良好的个性品质和高尚情操，可以更好地引导学生去追求高层次的精神生活，是学生修身养性、提高心理素质的重要途径。
1 标准舞审美认知教育的感知阶段
在标准舞审美认知教育的感知阶段，组织引导学生初步参与认知标准舞特有的外在形态特征，学生会将学习注意力集中于标准舞的色彩、形状和声音及其组合规律，通过对动作的边界和外形、基础技术技巧、各部分的组合及组合原则以及外在形象的学习、认知，形成较为清晰的对标准舞初步形态的认识。
1.1 标准舞外在色彩及风格特色的初步认知
标准舞在比赛服饰方面，男士穿西服、燕尾服，凸显出绅士般庄重、高贵的气质，以及人体的线条美；服装色彩以黑色为主，显示出选手的深沉和高贵。源于欧洲宫廷的标准舞，女士标准舞服饰色彩灵活多样的变化与展现也基本集中于长裙、配饰和妆容方面。根据个人喜好的不同，在现今的标准舞比赛场上，选手们身着华丽多彩的服饰，脸部进行化妆，赛场有舞美灯光的特意设计，起到装饰烘托作用，使选手们在表演、比赛中大放光彩，更显示标准舞的色彩美。
从标准舞自身舞蹈风格的表现上来看，不同的舞蹈风格展现不同的情绪反应色彩。华尔兹唯美、飘逸、气质高雅，典雅的静面浅色系列能凸显这一风格，特别是纯净的白色；探戈舞刚劲、顿挫，充满力量，诱惑的红色是这一舞种的代名词；快步舞俏皮、欢快、激扬，轻快的淡色系列恰逢其时；维也纳华尔兹旋回、舒展，融飘逸与欢快于一体，清雅的色彩附着于女士的身上甚是得体；狐步舞连绵、洒脱，闲庭信步般在舞池中移动，清幽的绿、天空的蓝均能表现这一类风格。
1.2 对标准舞形状特征的初步认知
标准舞的形状基本上由身体形态、舞蹈动作、姿态造型以及技术技巧构成。标准舞中，男、女选手各自的身体形态，展现着迥然不同的美学特征。男子健壮有力、修长稳健的体态，与女子匀称有致、曲线优美的形体构成了阳刚之美、阴柔之美，在对比中显露出绝妙的和谐统一，在统一中又强调着各自的显著特征。标准舞舞蹈动作是构成舞蹈最基本的元素，无论是探戈舞还是华尔兹，都是通过人体各种部位连续的有节律的动作完成的。这些舞蹈动作以头部、上肢、躯干、下肢四大部分很和谐的、有节律的动作构成，又有方向、速度、幅度、力度的不同，产生不同动作效应，并赋予不同的情感，构成丰富多彩、变幻多端的舞蹈形象。标准舞的各种舞步、造型、组合、套路中有不少的技术技巧，如华尔兹的八大基本技术技巧，包括摆荡、升降、倾斜、步法、方位等。标准舞中还有很多的高难度动作，这些动作的技巧性非常高，使“技”和“艺”和谐统一。
1.3 对标准舞音乐的初步认知
音乐是舞蹈中的重要因素，标准舞与音乐的配合是至关重要的。舞蹈的动作、姿态、造型都要和乐曲的节奏、速度、旋律、风格和谐一致，才能烘托出标准舞舞蹈的魅力来。如华尔兹舞多选用施特劳斯等音乐大师创作的不朽的华尔兹舞曲，这种乐曲是3/4节拍，速度缓慢（每分钟28～30小节）。在这种乐曲的伴奏下，使华尔兹舞流畅起伏又婉转多变，舒展大方又飘逸欲仙，表现得完美，更激发了人们的审美情趣；探戈舞的音乐由阿根廷探戈舞曲逐渐演变而来，速度较快，2/4节拍，每分钟34小节，旋律华丽多变，更多地透露出激昂的风格特征；狐步舞以恬愉潇逸的曲风为主要特征，4/4拍，每分钟30小节；快步舞则欢快逍遥，速度快，4/4拍，每分钟50小节；维也纳华尔兹多采用奥地利圆舞曲，音乐流畅，旋律流转轻快，3/4拍，每分钟56～60小节。
1.4 对标准舞组合规律的初步认知
1.4.1 标准舞空间组合规律
第一，逆时针舞呈现流动空间形式。标准舞以舞者逆时针绕场移动所塑造的舞蹈空间为基本存在形式，多种步法通过不同的技术技巧的组合连接，配合不同空间方位的静态或动态造型，完成标准舞基本空间形态的塑造展示。
第二，上升和下降引导的舞者身体重心与中心点上下位置变化的空间形式。除探戈舞蹈外，标准舞其他4种舞蹈都需要不同程度地升降起伏来实现其审美特征，其中包括基本垂直的升降运动以及与倾斜摆荡技术结合的弧形升降运动。
第三，舞者移动过程中身体位置的变化、脚掌或脚跟的转动技术所塑造的正反螺旋式空间形式。在这种空间形式中，完成反身动作、反身动作位置、开式闭式位置的变化，旋转、跟转、轴转、拧转、绕转及盘旋步法等舞者的自转技术。
第四，男女舞伴双人配合，是以架型技术为物质载体的摩登舞特有的双人空间形态。
1.4.2 标准舞时间组合规律
第一，运动过程与规定节奏的融合统一，应充分把握标准舞各舞种的韵律节奏特征，实现其自身舞蹈特色技术与音乐艺术表现的完美融合。
第二，把握差异对比的审美需求，包括快速、动态的移动与缓慢、静态造型的连接；切分音与延长音的交替使用，等等。
2 标准舞审美认知教育的反复体验阶段
标准舞审美认知教育反复体验阶段，在对标准舞初步认知的基础上，积极引导学生参与模仿和深度体验标准舞特有的艺术表现层面，强调学生主体个性的独立解放，并通过学习、观摩、表演、比赛等不同素质教学活动来提高学生模仿及再创造能力，从而提高学生对标准舞的评价能力、讲解示范能力、非语言交流运用能力、标准舞的欣赏能力、创编标准舞组合的能力，以及音乐、美的鉴赏能力，等等。
以认知和模仿为前提，在教师的指导下，学生通过自己的身体来表现标准舞的动作、技巧，对标准舞动作表现、组合编创、音乐等进行具有自主意识的鉴赏与评价；同时，通过自身的动作展现、语言表达及思维方式，将标准舞的审美属性进行传达与交流。由此，除了形体、身体机能及外在形象气质等身体素质改变外，学生在智力因素和非智力因素以及审美心理等方面都有了提高。
第一，在课堂常规教与学的活动中，教师引导学生参与身体动作的积极思考，实现身体机能与认知思维的同步提高，在学习的过程中掌握标准舞的基本技术技巧、规定组合套路以及标准舞教学内容、方法。
第二，通过竞技训练的组织以及竞技比赛的实践活动，引导学生对标准舞审美技术技巧的深层次把握，并运用于实践中去，提高学生的竞技体育精神，以及对标准舞审美的体验与表达。
第三，引导学生参与并组织关于舞蹈作品的编创表演以及竞赛组织活动的实践工作，积极发掘学生的创造能力及创新精神；同时，除处理与舞伴之间的双人关系外，更进一步体验团队合作精神，初步实践标准舞礼仪审美活动。
由此，借助辅助课程实践体系的平台，引导学生积极参与各种实践活动，通过主体实践，充分发挥自身的创造力，从而实现标准舞教学活动关于模仿及深层体验阶段的教学目标。
3 标准舞审美认知教育的再创造提升阶段
标准舞审美认知教育再创造提升阶段，引导学生实现自我审美能力和人格的再塑造。
标准舞非常讲究绅士风度和文化礼仪，这是其自身从产生到不断发展的过程中积淀下来的精神硕果。在英国，标准舞自然地保留了这种可贵的风范：“绅士风度是英国民族精神的外化，起源于贵族精神，升华于骑士精神。贵族精神就是英国上流社会的精神，它是勇敢尚武、崇尚正直的人生态度、优越的主人意识、强烈的社会责任感、矜持待人、保守、固步自封等诸多品质的一种奇妙混合体。”就舞蹈项目而言，标准舞中男士穿着考究，燕尾服、白领结，尽显绅士般潇洒的良好风度；女士飘逸多姿的长裙尽显高贵典雅的气质。在比赛或表演开始时，英俊潇洒的男士手挽动人美丽的女士出场，单手引导女士做一个旋转向全场观众敬礼。男士举止谦和、彬彬有礼，女士则向观众行屈膝大礼。在比赛或表演结束时，标准舞运动员也有一套严格规范的动作向全场观众和裁判们致谢，致谢完毕，男士手挽女士优雅地走下赛场。由于标准舞的前身是西方上流社会的社交舞，因此，温文尔雅的举止、良好的修养成为传承下来的礼仪风范。这些从历史长河中积淀出的优良传统已成为标准舞文化中宝贵的精神财富，展现了舞者良好的个人气质，对人们的思想品质和道德情操进行潜移默化的影响，具有丰富的精神内涵。
第一，标准舞自身的审美情趣与风格特征有利于逐步同化与影响学生身体形态及言行举止。
第二，在日常的教学活动及实践活动中，促进标准舞自身文化内涵与学生与日俱增的文化素养的融合，最终形成自身的素养及人格。
第三，在对于标准舞认知体验的学习实践过程中，以学生自身为活动主体，有利于自主发掘创新精神与再创造能力。
4 结结
标准舞审美认知教育感知阶段实现对标准舞舞蹈特征的初步认知；反复体验阶段以感知为前提，在实践的基础上完成相关技术动作、审美表现以及舞蹈理念的反复自主模仿体验；再创造提升阶段将学生所知、所练进行更深层次的认知体验，在实践的基础上把握具有学生自我意志的标准舞相关特征，进而实现自主创新精神的发掘与再创造能力的提高。这是由简单的感性审美认知进入审美实践体验的过程，在反复审美实践体验的基础上获得更多更深层次的理性审美认知，进而形成学生自身的审美能力和品质并再作用于实践体验。标准舞审美认知教育的三个阶段划分以审美教育的基本规律与认识论的基本要求为理论依据，充分利用理论认知与实践体验的相互作用关系，引导学生在这三个阶段中逐步把握标准舞的基本技术特征、文化内涵和精神品质，达到自我的审美创造境界，实现审美认知教育的最终目的。
参考文献：
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