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治学能力的提高，不再是空洞说教

很多人认为“学习中的主观调控”“治学能力的提高”没办法具体讲授。例如学下中国象棋，主观调控中认知方面的内容——分析综合、抽象概括、归纳比较等思维能力的运用，以及展示棋手灵活性、深刻性、批判性和独创性等思维品质的表现，都要与具体的象棋活动相关联，脱离象棋讲理论就完全没有意义。关于策略应用，例如，对方的“车”要吃我方的“兵”了，有哪些策略可供选择？理论家可以开出6种策略：逃跑、保护、拦截、去吃其他棋子、弃子争先，第6种策略竟然是被吃的棋子与来吃的棋子若存在互吃关系，就先下手为强。哪个学棋的人，是经过这种理论学会的？所以，到目前为止，还未出现系统讲授有序思维的教材，而这正是实行走班制后学生应该要阅读的书。

与上述观点截然相反，本书作者认为：其实完全可以进行尝试！尽管一时半会儿肯定编不出系统的东西，但是，学生迫切需要，教学迫切需要！只要认定“磨刀不误砍柴工”的道理，浇铸出磨砺思维的磨刀石，思维就有可能因此而变得锋利。建构有关认知的教材，全面提高学生的治学能力，就可以取得成功！1940年以后，匈牙利数学家乔治·波利亚著述《怎样解题》一书，美国的莫提默·J.艾德勒著述了《如何阅读一本书》，这些书一直到现在仍然在流传。他们开创的提高智慧的道路应能与时俱进！走班选课，分层教学，对学生的治学能力提出了很高的要求。如何弥补学生的治学能力的这块短板，应该有人在教材研发上挺身而出。《有序思维》，使学生的治学能力的提高不再是空洞的说教。这本书首先确定了教什么，其次才是怎样教，这使学生明确了前进目标，学习开窍，收获巨大。

《有序思维》的内容令学生耳目一新。开始思考，自己的思维和学习高手的思维到底有哪些差距？中国古代的学徒制度的一个优点，就是充分展示榜样的作用。《有序思维》的一个重要理念就是要不断树立学习的榜样，像练习写字的字帖、学棋时的棋谱，使学生能够学有范本。

讲一个有趣的故事。丹麦著名童话作家安徒生先生出席上流社会的聚会时，衣饰老旧不合潮流。有一次，他被一个贵族嘲笑：“大家快来看哪！那人脑袋上面的，简直就不是个帽子！”安徒生的朋友反唇相讥，说：“你跟安徒生比吗？你帽子下面的，简直就不是个脑袋！”大家哈哈大笑，为这位朋友的机智喝彩。读本书的人，也请扪心自问，对比上述117幅学生作品，自己大脑的差距在哪里。《有序思维》的目的就是：提高治学能力，造就强大头脑！

本书后面的内容大体上也是上述模式。用很少的篇幅讲解名词概念和方法理论，主要进行生动有趣的练习。示范—启迪—练习—总结，不是“装满”学生的脑袋，而是“唤醒”沉睡的心灵，“点燃”智慧的火焰。

本书对于并未进行走班选课制度的学生，也同样重要。提高治学能力，是提高智慧、增长才干的基础。学习能力的提高，考试分数的增长，也必将随之实现。

《有序思维》一共有78个练习，每个都很新颖，有效练习能够提高走班制学生的治学能力。希望读者能够喜欢。通过自己积极的思考，充分调动主观能动性，有所收获。在练习时，如果只像看北京首钢篮球队马布里打球，或在欣赏魔术表演那样，自己并不参与其中，那么，治学能力就还是停滞不前。可以思考一下，自己看那117幅作品后是否有收获，自己是否动脑筋思考了，自己与他们相比，谁的水平更高些？只有尝试过磨刀，才能知道这一系列的“磨刀石”真棒！