一、影视配音初体验 一石激起千层浪

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》指出：“语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性，体验性，研究性相结合的学习方式。”借助新媒介，可以让课堂教学的方式多样化，增强学生的学习体验，进而激发学生内在的学习兴趣。

叶圣陶先生认为课外阅读须配合着教材随时进行。为提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。在部编版教材九年级上册第六单元的课文中，就有经典名著《红楼梦》的节选。四大名著中的《红楼梦》堪称经典，但是学生很难把它读下去。不太通俗易懂的语言，复杂的人物关系，不明朗的主旨，都成了学生阅读的绊脚石。经常有学生这样感叹：“看也看不懂。”也有同学不屑：“不就是爱情悲剧故事吗？”我一直也在寻找一个契机，让学生们对这本书感兴趣，因为兴趣是最好的老师。

在执教《刘姥姥进大观园》这一课时，我先尝试了把影视搬进课堂。随着经典的音乐响起，教室里安静了下来。一位乡村老妇初次进入大观园的形态通过画面呈现出来。学生们被刘姥姥的言行举止逗得忍俊不禁。我趁机又补充了刘姥姥其他几次进大观园的背景。这位刘姥姥的命运如何？是不是像四大家族一样？带着这样的疑问，我布置了一个任务：阅读刘姥姥其他两次进大观园的章节，几人一组，根据影视剧中的画面来为人物配音。学生的积极性空前高涨。有认领角色的，有要求旁白的，有把章节文字改为人物台词的。

在展示的时候，我欣喜地感受到学生们的投入程度。刘姥姥语言的谨慎、粗俗，凤姐言语的泼辣，学生们都把握得惟妙惟肖。更意想不到的是，一石激起千层浪。学生中出现了“刘姥姥粉丝团”“凤姐偶像群”，至于其他的几位主角，魅力也不在话下。很多学生有了要阅读整本书，甚至研读“红学专著”的冲动。

用画面唤醒文字记忆，再从画面转化为语言表达。这一过程，是对名著内容咀嚼再反刍的一个过程。通过人物语言的表达，更能够体现人物的性格特点。需要注意的是，对良莠不齐的影视材料，则需要教师进行合理筛选，做到用经典再现经典。