三、问题教学法的效果与分析

西方哲学史上有个著名故事，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次，有人问维特根斯坦“罗素为什么落伍了？”他回答说“因为他没有问题了”[5]。没有问题了，没有思考了，当然也就不会再有创新了。

教育部师范司副司长袁振国曾在《人民教育》2001年第4期发表一篇题为《问题与答案哪一个更重要》的论文，深入浅出地论述了创新能力与问题意识的关系，继而指出创造性并不神秘。这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有、与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并不是简单的正比例关系，而与文化习惯、教育影响相联系。要培养和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

在知识经济时代，知识的创新关系到国家的兴衰，知识的创新取决于人的创造力，创造力的源泉在于学会思考。而实施“问题教学法”就是培养创新精神和创造性思维的一个有效途径。

问题教学法融传授知识、培养能力、提高素质为一体，是培养学生自学能力的捷径。这种方法在调动学生的主动性和积极性方面有它的巨大优势，它调动了学生独立思考问题的积极性，使学生的独立意识增强，依赖课堂、教师的惰性减弱；活跃了教学气氛，使学生在与教师思想交流和理论观点的碰撞中获得真知。

如果我们把教学看成是一门艺术，那么问题教学法则如一支行云流水的画笔，是它描绘了一幅美丽的画卷，当我们置身于画卷中感受美、体验美和享受美的时候，相信这对每一位制造美的人都是至高的奖赏。

参考文献

[1]谢利明、郑百伟：《现代教学基础理论》，上海教育出版社，2003年版，第187页。

[2]王立仁：《道德修养课问题式教学模式研究》，《思想教育研究》2001年第2期。

[3]于晶莉：《马克思主义哲学课问题式教学法初探》，《中国冶金教育》2000年第3期。

[4]（日）养老孟司：《傻瓜的围墙》，天津人民出版社，2004年第3版。

[5]张焕庭：《西方资产阶级教育论著选》，天津人民出版社，1991年版，第412页。

（本文发表于《岭南师范学院学报》2009年第4期，第143—144页。）

本文作者：景东升，岭南师范学院法政学院历史系副主任、教授；张离平，岭南师范学院离退办副主任科员。