模式创新，探索课堂改革新途径

要创设适合学生健康成长的良好生态环境，就必须在培养孩子独立思考的良好习惯上下功夫。模式创新的关键，就是要创设自主、合作、探究的学习方式，打造师生、生生学习共同体，把突出和强化学生核心素养当作课堂教学的主要目标。只有这样，才算是真正体现了素质教育。学生始终是学习的主体、体验的主体、感悟的主体和发现的主体。在这样的背景下，给老师的角色重新定位。老师是孩子成长的陪伴者，是课堂学习的引导者和参与者，是导演，又是伙伴。同时，教师又是一位学习者，是学生成长的示范者。教师永远不要忘记身教胜于言传的道理，教师的成长和发展本身，就是对学生的最好参照。

德智一体，以德促智，是学校育人的真谛

聊城第五中学是新建学校，是政府为提升办学条件，改善全区教育环境，解决大班额问题而投资打造的一所民心工程。学校的硬件设施较过往发生了根本性的改变。高标准的运动场、餐厅、实验室、教学楼和现代化的多功能教室，为师生的工作学习提供了优越的条件。有了良好的条件，不等于就有了优质教育。学校创建之初，就把构建以人为本的校园德育环境放在了重要位置。这是因为，只有打造良好的育人环境，才能引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，才能让学生产生学习的强大动力。学校图书馆和师生各具特色的阅览室成为丰富师生心智的港湾。草坪上竖起了爱护花草树木的提示牌，丰茂的各种观赏树木挂上了知识性解说牌，教室内外装饰了各种有益于学生身心健康成长的宣传招贴。孩子们在这样优雅的环境中，宛如置身园林，使人心旷神怡。学校校园网络、电子平台的建设，让师生网上交流更加方便快捷，成为信息共享的乐园。

学校倡导发起了和谐校园建设和书香校园建设活动，充分发挥校园文化的特殊教育作用，学校下大力气开展育人环境建设，倡导活动育人。学校利用节日教育实践活动、师生综合素养展示、新年联欢、文学社、爱心驿站等活动，极大地丰富了同学们的学习生活，使同学们从中获得了生活的乐趣，陶冶了情操，培养了气质，提高了素质。同时，和谐的师生关系营造出了高品位的校园环境，尊师爱生，蔚为风尚。

在强化环境育人、人文育人的同时，学校还通过各种方式，培养学生形成健全的人格，形成蓬勃向上的人生观和苦乐观。学校在抓教学、抓效率的同时，培养学生良好的思想道德。成功教育、生命价值教育、法制教育等各种讲座、观摩、研讨，营造出浓厚的、生机勃勃的育人氛围，鼓励学生奋发向上，立志成才。学校有针对性地开展工作，对不同学生采取不同方式的教育，不同科室分别订立规章，规定由班主任牵头，组成心理辅导工作站，定期与学生谈心、交流，找出存在问题的原因和改进方法。政教处还用心设计主题班会、主体校会，定期开展讨论会、动员会、家长座谈会等活动，为学生努力营造一个良好的思想、舆论与德育环境。

素质教育的重要主题，是面向全体学生。初三年级一直是学校工作的重心所在，面对部分学生底子薄、成绩差、发展参差不齐的现状，学校教师不气馁、不松劲，发扬不放弃、不抛弃的团体精神，通过调度会、座谈会等方式，针对初三学生的实际情况，形成工作纲要。各科室协同，以年级组为主体，面向全体，挖掘潜力，不放弃任何一个学生。由于中考升学而形成的来自各方面的压力，特别容易引起学生心理上的消沉、紧张或焦急，因此，初三老师花力气去琢磨学生在想什么、希望什么、反对什么，认真做好疏导减压工作就很重要。帮助学生分析存在的问题，找出解决问题的方法。通过真心实意的工作，使学生始终保持高涨的学习热情、良好的竞技状态。

学校的工作思路，一经转到为了学生、利于学生、成就学生的轨道上来，就会产生巨大的合力。全体教师达成共识，提出人人既是教学人员，又是思想心理辅导员的全员抓德育的思想。无论是校长、班主任，还是学科老师，不管谁发现学生思想上、心理上的问题，大家都相互沟通、相互协商。对重点学生的重点问题，大家齐抓共管，而且定期召开各班的学情、教情分析会，研讨本班学生的学习思想现状，提出具有前瞻性的、预案性的建议。全员抓德育，促进了老师的大局意识、团队精神的形成，人心齐，泰山移，和谐校园所生发出的生产力是难以估量的。

提升教师素养，为每一位教师的发展架桥铺路

学校的发展，学生的发展，归根结底是教师的发展。只有建设一支业务精良的教师队伍，才能育好人，打胜仗。校本教研是实施新课程的不竭动力，学校始终把深入扎实地开展校本教研活动放在重要位置，实施了“创建师生幸福成长”工程，以实现教师幸福敬业、学生快乐求知为目标，提出了以开展校本教研为核心，构建具有五中特色课堂教学模式，全面提高课堂教学效率的工作思路，为建设一支高素质、讲奉献的教师团队和教师长足发展铺路。全校教师形成了“忠于职守，勤于探索，养德炼才，教书育人”的优良作风，造就了一支观念超前、师德高尚、业务精良、素质全面，具有强烈责任感和较高学术修养、富有创造力的教师团队。

以名师工作室为抓手的教科研活动丰富了教师的教学生活。学校开展传帮带活动，举行隆重的仪式，师徒结对。同时，采用请进来、送出去的办法，为年轻教师举办各种讲座，让青年教师参加各种培训。学校每周举行教研活动，开展大集备，实现了教学进度、备课的大统一。一大批教师在各级优质课、教学能手评选活动中崭露头角，取得了骄人的成绩。学校积极创造条件，关心青年教师的成长，使他们学有目标，赶有方向，做有动力。从而激发了教师学习新的教育理论、提高教育水平的热情，一大批优秀的青年教师脱颖而出。

充分了解教师。公正地评价教师是树正气、立新风的重要手段。随着素质教育的逐步深入，旧的教学评价体系的弊端越来越明显。学校从改变以往陈旧的课堂评价入手，遵照以学为主、变教案为学案的教学理念，制订了新的课堂教学评价体系，使评价体系既成为衡量教师教学的杠杆，又成为促进教师专业成熟、促进课改的润滑剂和催化剂。具体说来，就是实现评价体系的六个转变：由评教师的讲解精彩度为主，转变为评学生的参与度为主（是否以各种方式自主学习）；由评教学环节的完备性为主，转变为评教学结构的合理性为主（尤其是时间分配）；由评课堂的活跃度为主，转变为评每个学生真正进入学习的状态为主；由评师生简单问答式的交流互动为主，转变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主，转变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主，转变为评学生的核心素养为主。

新的评价体系的建立，促使教师以积极的心态转变教学观念，使教师进一步明确，教学的过程就是研究的过程。研究学生，研究教材，还要研究学法。老师们不再回避问题，隐藏问题，而是怀着浓厚的兴趣去发现、探究和交流问题。新的评价体系的建立，有力地促进了校本教研的开展，成为开展校本教研的添加剂和润滑剂。

对教师最大的关怀莫过于给他们提供发展的良机，让他们获得充分的自由。同时，对他们取得的成绩，做出合适的评定。学校适应新的发展要求，制订了符合新的素质教育要求的教师成绩评定考核办法，使教师充分体会到了做教师的光荣，领悟到了身为教师的神圣，享受到了职业追求的甜蜜，也得到了相应的回报。以人为本的学校管理体制，极大地激发了老师们的工作热情，也为学校的发展提供了不竭的源泉。

教学策略探索，为提升学生的核心素养竭尽心力

培养学生的核心素养当然不是不要考试，也不是弱化考试，而是在更高的层次上提升人才素质，为学生的个性发展描绘更广阔的前景，为每一个孩子创造发展的机会，让每一个孩子成才。为此，学校树立了“对学生的健康成长负责，为学生的终生发展奠基”的办学理念。

由于学校地处城乡结合部，学生基础差、起点低，要想让每一个学生都有希望、有奔头，开展素质教育是唯一正确的道路。基于这样的考虑，学校组织教务、教研、年级组、学科组的老师开展大讨论，借鉴即墨二十八中等名校发展的成功经验，针对学校发展的实际，经过不懈的努力与探索，形成了一套适合五中发展的课堂教学策略，这就是我们的“115”教学模式。整个教学策略的规划和制订，建立在“合作互助”的新型学习理念之上。具体内容如下：

第一，“合作互助，生态课堂”教学理念的内涵。

一个基点：遵循生命成长规律，追求优质教育。每一个孩子都是一颗刚刚萌发的种子。每一个生命都需要合适的空气、土壤、阳光和水分。教育就是点燃，就是浸润，就是唤醒。由此出发，紧紧围绕中学生核心素养的培养，让学生获得良好的教育。一条主线：以自主学习为主线。学习不能包办，成长不可替代，学习的动力既来自老师的激励和环境的培育，更来自发现的喜悦和成长的快乐，学习的困惑在探索过程中同样可以化为学习的动力。

第二，新授课课堂教学流程。

温故知新→明确目标→自主学习→互助探究→分层巩固。

第三，对流程步骤的思考和解读。

温故知新：提醒和检测。强化“学而时习”的认知，让复习和巩固慢慢固化为习惯。依据：任何新知都是在已有认知基础上建构起来的。

明确目标：学比教更重要，学习目标的展示既可以开门见山，也可以水落石出。

自主学习：一是明白自己应该学什么比教师强迫学什么更重要；二是营造良好的学习氛围比枯燥的问题罗列更重要；三是学习情境比无谓提醒更重要；四是系统学习比支离破碎更有效。依据：以学为主，先学后教，以学定教。

互助探究：小组合作，探究交流。主要任务是质疑解难，感悟交流，认知升华。小组建设一般以四人以内为宜。组员搭配以各层次的同学融合为宜。小组内部还可两两对应，结成对子。小组内设组长，编列发言人顺序。发言也分自由发言和指定发言、主发言和次发言等方式。主要是体现探究交流的全员参与。小组合作的更高层级是班级合作，在小组合作的基础上，如出现更有代表性的问题，或有必要在全班加以澄清和强化的问题，或有必要在全班分享的感悟等，则在整个班级展开。每一层级的探究和交流，都应以学生自主的方式进行，即全班的探究交流活动，也应有预案，由学生主持，老师可在关键处予以帮助。小组合作须注意探究的有效性、问题的针对性，既能起到深化和升华的作用，又让每一位同学有参与感、获得感。依据：学习金字塔、建构主义理论、认知规律、多元智力理论等。

“115”合作互助课堂

分层巩固：设计分层题组进行训练，及时巩固所学知识。多数学生要完成基础题组，优秀生还要完成学以致用的题组，提高其知识的迁移运用能力。优秀生再帮助其他学生尽力去完成学以致用题组中的一部分或全部题目。依据：遗忘曲线、多元智力理论、因材施教。

在模式实施过程中，我们要求教师要做到以下几点。一是要认真领会。课堂流程的设计只是提供一种可能性，课堂本身是丰富多彩的，不是老师们照本宣科的教条，更不是老师们不思进取的理由。教学环节的设置和选择，最根本的是依据学情和学习内容，认真取舍，为我所用。二是课堂流程作为一种尝试和课堂探索，须在教学实践中不断地去丰富和完善，这需要每一位老师认真思考，使之更好地为教学服务。三是教师的教学要经过由形似到神似，由必然到自由的过程，期待着每一位教师，在教学中勇于尝试，用心于课堂，早日形成自己的教育教学风格，达到“从心所欲”的境界。四是这里的课堂流程只是对新授课的一种尝试，进一步说，只是对一节课的一种设想。每一门课程的学习都是一个小而完备的系统。那么，一门课程，需要整体推进，系统掌握；每一个章节、每一个单元和模块的学习，那是一个系统工程，尤其在学科融合背景下学习，都是非常重要的内容，需要每一位老师去认真思考和探索。

一所学校的发展，其成熟的标志，是形成鲜明的特色，是生机勃勃的活力与和谐奋进的教师队伍。为了学校的长远发展，我们将进一步加强基础教育课程体系建设，强化教育教学改革和教育科学研究。坚持实施名校发展工程。充分发挥全校100余位教职员工的积极性，以全面提升中学生核心素养为主题，以深化课程改革为着力点，以创办人民满意的优质教育为目标，促进师生和谐发展，为学校教育教学质量的全面提升做出更大的努力。