前言

随着教育改革的不断深入，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等国家教育战略的相继实施，以提升教师教育质量为核心，加强教师教育体系建设为支撑，教师教育供给侧结构性改革为动力的内涵式高等教育发展踏上新的征程。语言教学，尤其是外语教学，是一个非常复杂的过程，既有其内在的学科规律属性，不同于母语学习、二语学习，又异于其他学科的教学，也要服从于世界变革的大势和中国经济与社会发展的大局。

我国对外语教学机理的探究始终没有停止过，中国外语学习者特征和外语语言内在规律的外语教育政策、方法探索，呈现出崎岖的发展轨迹。某种程度上说，认识论上的二元对立致使在吸纳世界语言教学理论，创新和发展我国外语教学方法的具体实践中出现了方法论上的偏激与极端，外语教育质量成为社会高度关注的范畴，外语教育改革成为社会热议的话题。我国外语学习者群体庞杂，在个体因素、学习条件、教学资源、语用环境等方面存在显著差异，加之受文化传统和思维习惯的天然影响，很难有一种标准化或“万能的方法”适切所有的外语学习者。20世纪后期，折中主义教育思想逐渐成为教育方法流变的主流意识，以兼容并蓄为内核的相对主义教学观推动了后方法时代外语教学的演进，人们不遵循学科教育教学规律，结合学与教实际，关注学习者的全面发展需求而不是纯粹的方法演示，或者说，基于学习外语的人的方法设计优化，变得愈加重要。

本书是2017年“宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科）资助项目（项目编号：NXYLXK2017B11）”的结项成果。从共时的视角讨论了外语教学的基本原理、原则、方法及策略，并冷静客观分析了我国外语教学历时发展过程中遇到的问题、问题生成的原因，尝试提出了符合国情、学情实际的解决问题的办法，为进一步深入探讨我国外语教学路径积累了一些经验。运用教学案例，辩证地分析了外语教学实践活动的设计及其利与弊，为广大外语教育工作者和外语学习者提供参考。本书的内容展开顺序为“先学后教”，因为我们认为从外语学习原理推导外语教学原理更符合语言教学的内在逻辑，学以知教、学以促教。全书共分为八章。第一章从行为主义心理学的实验出发，介绍了行为主义语言学习观与教学观。第二章主要讨论了认知主义学派重要学者的观点，以及如何借鉴。第三章运用理论与实践相结合的方法，分析了语言学家克拉申的“五大假说”和输出假说、互动假说等语言学习理论及其实践应用。第四章在简述结构主义语言学的基础上，重点探讨了结构主义主导下的外语教学范式与课堂教学模式。第五章是对基于交际理论的外语教学范式的全面总结分析，并探讨了交际法在我国外语教学中的实际使用情况。第六章从共时视角讨论了外语教学流派的历时发展过程及其特征。第七章呈现了外语教师教学能力发展的实证研究成果。第八章运用案例评析介绍了外语教学设计的理论基础及实践方法。

在项目研究和专著撰写的过程中，得到了宁夏师范学院的热情支持与鼓励。我指导的研究生任元兴等同学以及米占东老师提供了一些案例素材。宁夏人民出版社编辑贺飞雁和宁夏人民教育出版社副总编辑张妤为本书的编辑出版付出了很大努力。在此致谢！

由于作者水平有限，书中许多看法想法远未成熟，敬请读者赐教！