基于在线资源的视频剪辑课程翻转课堂教学实践
Flipped classroom practice of video editing course based on online resources

刘成锁 Liu Chengsuo

摘要：当前基于在线资源的艺术类专业教学研究相对滞后，艺术类专业的自身特点决定了自身特殊的教学模式，文章结合作者教学改革实践，探讨了视频剪辑课程教学改革实践中在线资源建设、翻转课堂教学活动的开展、学习管理与评价等内容，为艺术类专业教学改革提供可资借鉴的案例。

关键字：艺术教学；在线资源；混合式教学；翻转课堂；慕课

Abstract: The research on the teaching of art major Based on online resources is lagging behind. The own characteristics of art major determine their own special teaching mode. The article combines the author's own teaching reform practice, and summarizes online resources construction, Flipped Classroom teaching activities and Learning management and evaluation in the practice of teaching reform of video editing courses, in order to provides a reference case for teaching reform of art major.

Keywords: Art teaching; Online Resource; Blending Learning; Flipped Classroom; MOOC

一、问题的提出

当前基于互联网技术的MOOC、SPOC教育大潮席卷中国，全国各类高校纷纷加大投入建设了各学科在线课程资源，并开展了相应的在线资源教学应用。与之形成对照，现有艺术类课程的在线资源建设与教学应用研究相对滞后，究其原因在于艺术类课程教学有其独特的规律，一般学科的教学方法难以照搬使用，加之多数艺术类专业教师对现代教育技术手段较为陌生，在教学中基于互联网思维，开展教学手段探讨的意识稍显不足，此种情形下，可资借鉴的教学案例显得尤为重要。

多年来，笔者一直承担着河北师范大学美术与设计学院动画专业和数字媒体艺术专业视频剪辑课程的教学工作，这是一门艺术理论知识与实践能力并重的课程。经过历年的教学积累，常规模式的课程讲授已然形成一套成熟的模式，也取得了一定的成绩。但随着教学反思的深入开展，逐渐发现传统以教师为中心的班级教学活动中暴露出了许多问题。如美术类学生普遍对于相对抽象的理论教学不感兴趣，课堂的剪辑理论讲解难以抓住学生的注意，激发学习兴趣；课堂剪辑的演示示范速度只能照顾中等学习进度的同学，知识接受力强的同学吃不饱，接受力差的同学消化不了，难以做到针对每位同学的个别化教学；课后的专项剪辑练习，由于教师不在场，学生难以在第一时间解决遇到技术、艺术问题，学习效率较低；整体的学习过程中，教师的大量精力和时间放在了重复性的讲解、示范等技术性教学中，难以有充分的时间对学生的创造性思维能力进行培养，艺术的创造教育缺失；由于作业活动发生在教师缺场的课堂之外，教师无法对学生学习全过程给予全面评价，学习评价存在着重视结果性评价，忽视过程性评价的问题。解决上述种种问题，唯有转变教学观念，采用现代教学手段予以解决。

二、解决问题的思路

为找寻解决上述问题的方法，笔者申请了河北省教育厅及河北师范大学两级教学改革研究项目，针对性的开展了基于在线资源的影像剪辑课程混合式教学改革研究，以互联网教育思维化解现有教学难题，充分利用网络技术的便利，对传统教学模式加以改革。教学改革项目研究的工作思路分为两个重要部分，首先是将已有课程资源全部数字化，与此同时拍摄、制作系列情景化创意微课视频，并依据知识单元分类将这些学习资源整合发布到网络教学平台。之后依托先期发布在网络平台的在线学习资源开展翻转课堂教学、混合式教学等教学探索活动，在教学理念与教学方法上革新，综合利用互联网线上线下结合的教学手段，全面提升学生的专业素养与创新实践能力。从2015年开展教学改革探索至今，课程的教学改革积累了一定的经验，现总结撰写为本文，希望这些初步的教学改革探索，能为数字媒体艺术、动画艺术及其他艺术类专业相关课程教学改革提供可资借鉴的参考。

三、在线资源建设

在线资源建设是开展翻转课堂、混合式教学活动的基础。教改过程中，首要任务是将多年的教学资料转化为数字资源，包括课程的电子教案、PPT讲稿、数字影视文件、数字资源链接等，此外还需要制作全新的微课教学视频。

微课是以知识点为单位的简短教学视频，在当前语境下，微课可以被认为是教学短视频。微课的制作是在线资源建设的重要内容，是教学活动开展的基石。

笔者将影视剪辑课程核心理论与实践内容拆分为若干个知识点，知识点的选择上综合考虑了知识的覆盖面以及教学信息量的大小，在教学信息量的选择上，以10分钟以内的视频为划分依据来切分知识点。将教学内容的知识点细分后，选择一个或几个知识点在5～10分钟时间长度内组合为微课的选题。

按照切分的知识点，展开微课教学设计，反复阅读影像剪辑教学大纲、多种版本的文字教材、教学研究文章，收集并研究已有的同类课题的视频资料、图像资料，充分发挥微课视听综合、时空自由、形象直观、动态呈现、短小精悍的表现力，明确微课的结构设计、叙述视点以及使用的视听素材。

微课的叙述视点采用了多样化的设计，摆脱教师视点的单一模式，某些段落以学习者的第一人称视点来结构微课，挖掘以往学习者在学习过程中出现的问题，针对性地设计学习环节，这样的视点比第三人称视点更容易吸引学习者的注意，因为它让学习者感觉到自己就是微课的参与者，而不是仅仅旁观者。

微课的结构设计方面充分考虑了体现教学设计的思路，符合本课程学习者的认知特点，有利于引起学习者的兴趣与注意，有助于学习者理解知识点，掌握技能，培养能力。整体的微课的结构设计遵循了从具象到抽象，从现象到本质的，由简单到复杂的思路。

系列微课中每一个开始部分包括微课片头和微课情景导入两部分内容。微课片头设计采用了卡通化的表现手法，卡通教师从天而降，带出相关标题，简约幽默。微课知识导入部分全部采用了生动有趣的情境化表现方式，短小精悍，开门见山，在较短的时间内引发学习者注意，激发学习兴趣，交代课程主题，明确学习任务。如时长12分的微课《遮罩特效应用》的开始部分，就设计了如下的情景短剧：一名学生上课时看到了教室中的三个同样的老师，于是很诧异地询问老师原因，进而带出了课程要讲授的利用遮罩特效制作同一人物分身效果的教学知识点，这时长为40秒的微课情景化导入设计，短小精悍、形式新颖、趣味生动，在很短的时间内激发起了学习者的学习兴趣，微课主体部分的结构依据教学需要而设计，材料充实，层次清楚，段落分明，衔接流畅，视听手段多样。主体部分的内容由浅入深，逐步深入，启发思维。在微课中教师使用任务驱动的启发式教学，以设问、解答等方式，与镜头外的学习者展开了人性化的虚拟教学互动，引发了学习者的学习兴趣。微课的结尾部分对微课的主体内容做了概括总结，强化知识点，并可提出相关启发性的思考问题，与开始部分呼应，使学习者在本次微课内容的基础上，做深入探究思考。此外，教师还在结尾部分为下一个微课内容做了前期的铺垫处理，使得各个微课间形成有机的整体。

为保证保证摄制工作的质量与效率，教师依据微课教学设计编写了用于指导微课拍摄、录制、编辑的微课分镜头稿本，对微课教学设计做了专业的视听细化。之后组织人员依据分镜头稿本，拍摄、录屏、编辑制作了系列微课视频。课程的剪辑理论讲解部分微课采用了真人实景加影像资料的拍摄制作方式，剪辑实践部分微课以计算机录屏方式为主，某些微课的制作采用了两者结合的表现方式。

微课视频核心资源建设完毕后，教师相继补充完善了微课学习任务单、图文并茂的情景化测试题、PPT、经典剪辑作品链接、国内外剪辑大师介绍、参考书目等图文视频资料。经过为时一个学期的资源建设，在2015年9月份新学期开课前，影像剪辑课程的所有资源发布到了学校Blackboard教学平台，为新学期的教学活动做好了准备。

四、翻转课堂教学活动

2015年9月份新学期开始，笔者在2014动画专业开展了基于在线资源的翻转课堂教学实践。教师在课前、课堂活动组织、网络互动方面做了多方面的探索。

在正式开课前的准备工作中，教师建立了课程的班级教学微信群，通过移动即时通讯工具对即将开展的教学互动在班级成员内做了宣传推广工作，包括学生需要具备的学习软硬件环境、学习注意事项等内容。在首次课上，教师再次系统介绍了翻转课堂的学习方法、学习管理、学习评价等内容。由于是首次接触这种教学模式，不少学生存在理解上的疑惑，教师结合其他的翻转教学案例给予了解答，让学生清晰明了后续的学习过程。

正式开课后的每次课前，学生认真阅读教师提供的微课学习任务单，明确学习任务，之后按照学习任务清单要求，自学相应的微课视频，根据各自不同的学习步调反复观看教师制作的微课视频，并完成视频之后的测试题，并在网络平台的课程讨论区发帖讨论问题。如在学习非线性编辑中的同步录音知识点时，学生在课前事先观看学习了诙谐幽默的重新配音的西游记同步录音微课视频，了解同步录音的工作方法，并完成了情境化在线图文测试题，为接下来的课堂活动做好了知识认知准备。

翻转课堂的课堂教学活动环节分为基于网络数据的学习进度督导、课程讨论区问题的集中答疑、经典剪辑影片片段分析以及围绕知识点设计的其他课堂活动等，这其中的重点是在教师的指导下，以学生为活动主体的形式多样的课堂教学活动，包括小组讨论、合作探究等。如在非线性编辑中的同步录音知识点的课堂活动中，教师组织了为大话西游经典段落配音的小组活动。依据组内异质、组间同质的分组原则，教师将全班31人划分为6组，各组设立录音导演、录音师、音效师、至尊宝配音员、紫霞仙子配音员各一名，组员各司其职，分工协作，利用Edius软件的同步录音功能，在课堂展开依据画面的同步录音比赛活动，录音结果现场回放，之后全班评价，在整个教学活动中，同学参与度高，认真投入，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果。学生不仅对同步录音系统的搭建、录音电平调整、录音过程等技术性操作有了明确的认知，更对录音编辑的情绪节奏把握、声画关系处理等有了深刻理解，同时在小组的合作探究中增强了团队协作的意识。

视频剪辑课程翻转课堂教学方式将学生线上与线下两种学习方式结合起来，充分发挥了网络技术的便利性和人际传播人性化的综合优势，将教师从以往教学活动中大量的低水平重复性技术性讲解中解放出来，将更多精力投放在针对每位学生的个别化艺术创作教学指导，课堂教学的重点转移到学生剪辑思维意识的培养上，在人才培养目标从对剪辑技术艺术知识的记忆理解转变为剪辑手法分析、剪辑思维应用与剪辑创造，在学习的层次上有明显的提升。

五、学习过程管理与评价

基于网络平台的剪辑课教学为学生学习管理与评价带来了新的挑战。为督促学生线上学习，课程充分使用了网络教学平台的适应性发行功能，即学生只有按照学习任务单完成了上一知识单元的学习任务，并通过了知识点附带的测试后方可进入下一单元学习，类似于游戏中的过关操作，这在一定程度上激发了学生的学习动机。此外也充分利用网络教学平台的后台管理功能加强了对学生课下线上学习过程的管理，经常性的在全班公布网络教学参与度的后台数据统计图表，对平台活跃度较高的同学进行表扬。每日平台活跃度PK激发了学生的教学参与度，对学生的线上学习有促进作用。教师也能在第一时间发现平台活跃度差的同学，通过谈话等方式及时了解情况，并进行个别化的辅导。在最终的学习评价中，借助网络技术实现了过程性评价与结果性评价的有机结合，教师综合学生网络教学平台参与度、项目小组中表现、平时作业、结课作业形成最终的成绩。

六、教学思考

2015年至今的几轮翻转课堂教学实践之后，笔者反观整个教学活动，有了下述思考。

首先，翻转课堂教学是教学理念与方法的全面革新，这种教学活动的开展，会消耗专业教师较多时间用于课前资源建设和课后线上答疑，教师需要付出更多的精力从事此种教学活动，现有的教学评价机制需要做出相应的改变，以全面评价教师付出的额外工作量，以鼓励更多教师参与到教学改革中来。

其次，在翻转课堂教学中，学生课前的线上微课学习是后续教学活动正常开展的基础，如何确保存在个体差异的每位学生充分参与到线上学习活动中来，需要教师使用多样的教学策略。五彩斑斓的网络内容对于学生学习注意力的分散也是教师应该考虑的方面，为不使学生迷航于互联网海量数据中，教师需要相应的教学策略。

再者，翻转课堂教学活动对于网络学习环境有极大的依赖性，微课视频的播放需要高速网络的支持，剪辑作业的大数据量特点，使得网络提交作业变得困难，教学活动中网络平台的稳定性也直接影响教学活动的开展，教师应做好翻转教学预案，以防网络平台出现故障，无法开展教学。

尽管存在各种实际问题，但总体看来，基于在线资源的视频剪辑课程翻转课堂教学活动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，改善了学习效果，是值得推广的一种专业教学方法，希望这个教学探索能为同类艺术课程教学提供经验参考。

本文为《面向创新创业能力培养的视频编辑课程教学改革研究》和《基于在线资源的影像艺术类课程混合式教学改革研究》的研究成果。

参考文献

吴疆．微课程设计与制作教程[M].北京：人民邮电出版社，2017，第364页．

刘成锁/河北师范大学美术与设计学院