第三章 幸福课堂的校长细节
第一节 幸福课堂与幸福校长
幸福课堂认为，一所好学校，必然要有一个好校长。一位好校长就是一所好学校。幸福课堂首先要有幸福校长的创新思考与探索。
幸福校长是师生幸福健康成长的引路人。幸福校长能通过人格的魅力，塑造师生的心灵，启迪师生的心智；他为人师表，言传身教，始终是师生仿效的榜样；他的意志、毅力对师生有巨大的鼓舞、感染力量；他的一言一行都会对师生有着强烈的潜移默化的影响，一举一动对师生的言行举止及人生追求等都有着巨大的直接影响；他的一颗爱心，是每一个学生健康成长道路上最重要的润滑剂和催生剂。
幸福的校长应该把人民群众满意作为衡量幸福学校的根本标准，把科学求实作为管理幸福学校的重要原则，把校园文化建设作为幸福学校的最有效手段，把提升教育教学质量作为幸福学校的重要目标，把调动职工积极性作为幸福学校的重要保证，把加强教育学科研作为幸福学校的重要支撑。
一、高举幸福旗帜
幸福课堂认为，先进的办学理念是学校的旗帜，是学校的灵魂，是学校的发展方向。校长是否具有正确的教育思想和先进的办学理念，直接影响着学校的办学行为与实践，决定着学校办学质量的高低。
幸福校长应该高举幸福旗帜，构建以人为本的幸福理念。既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善。幸福学校只有确立“以人为本”，才能坚持尊重、理解，进行平等沟通，建立和谐的关系。幸福学校只有在“以人为本”的支配下，才能给教职工创设生命发展的自由空间，尊重他们具体实在的生命本色，关注其情感需要和生命体验，真正实现其自我教育和自我管理。幸福学校只有在“以人为本”的作用下，才能在学校管理中，既用严格的规章制度规范来约束人的行为，又坚持以人本为中心，以情为主线，靠群体的价值认同和凝聚力，实现刚柔相济的人本管理！
幸福学校的以人为本不仅是一个理论，更是一种实践活动，就是通过寻找教育原生态，将教育的目的和本质回归到它的自身，使教育造福于老师和学生。幸福理念引领下的学校教育活动是沟通学生发展“此岸”和教育理想“彼岸”的具有转换功能之“桥”，促进教师对待教育具有创新灵感和无穷源泉，从而使整个教育过程体现为真、善、美的和谐统一。幸福使教、学双方在互动之中都抛弃一切世俗的、外在的各种顾忌，沉浸在艺术的创造过程之中，达到了“孔颜乐处”的境界。近年来，幸福课堂提出了一个以人为本的幸福理念——“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”，实施幸福教育，追求幸福人生。通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到学生开心、教师舒心，家长放心。新理念追求由“师本教育”向“生本教育”的转变，打造一系列特色学生活动，着眼培育“幸福之生”；探索一系列特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，做“幸福之师”；学校的一切工作，以尊重人、理解人、满足人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿，促进师生全员发展、自主发展、个性发展、和谐发展，让学生拥有幸福的童年、教师享有职业的幸福。由原来的单项“有效课堂的跟跑”到现在的多项“素质教育的领跑”，成为素质教育的特色品牌学校。
幸福校长树立以人为本的幸福理念，要立足校情，规划学校发展方向；要整合资源，增强学校发展潜能；要讲求实效，打造学校优质品牌；要抓特色创建，打造学校的亮丽“名片”；要继承传统，艺术教育再谱新篇；要与时俱进，不断培植创新特色；要因地制宜，提升学校的办学水平；要示范辐射，发挥窗口引领效能。
二、打造幸福课堂
幸福学校必须打造幸福课堂。幸福课堂，不是填满一桶水，而是点燃一把火。幸福课堂的教育是心灵的艺术，是师生心灵和谐共振，互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程；是心灵对心灵的感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。在幸福课堂里，能以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。
幸福课堂具有三大特征：第一，提供资源。校长应试图打破“一支粉笔一本书”的局面，引导教师在课堂教学中为儿童提供更多的资源，包括课外读物、电子读物、学习软件等，让学生在信息化环境下自主学习，使小学课堂教学呈现开放化格局。第二，提供机会。课堂不应仅仅成为教师的“讲堂”，而应成为学生的“学堂”。提供机会，就是为学生提供更多“做中学”的机会，把学习的主动权还给学生。通过对教学结构的调整、对教学内容的组合和对教学时间的把握等手段，为学生创造出更多的学习机会。第三，提供帮助。教师在课堂教学中针对学生实际，尤其是针对学生个体差异实施帮助，同时注意把握“帮助”的度，不让“帮助”变成“包办”，而是通过帮助促进学生主动学习，体现帮助的“发展性”。
幸福课堂的探索与众不同，独树一帜，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为为素质教育服务的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为终身幸福服务。在“幸福教育”的理念指导下，把“课堂”拓展到学校、家庭、社会，把教学负载于日常生活点滴小事的实践，从而使学生“一边玩，一边学，一边做”，不知不觉中受到潜移默化的影响。如此“春雨润物细无声”的教育方式，可以说达到了“踏雪无痕”的施教境界，令人感到生动活泼和新鲜有趣，使人看到了“解放学生”的希望。幸福课堂贯彻“大课堂”理念：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育。”幸福课堂把“学中玩、玩中学、学中做”的教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。幸福课堂认为：一时一刻皆含幸福，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感幸福。幸福的课堂处处是课堂，幸福的课堂时时是课堂，幸福的课堂人人是课堂，幸福的课堂事事是课堂，幸福的课堂天天是课堂，幸福的课堂自然是课堂。学校在开齐开全国家必修课程之外，还开设了丰富多彩的篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语和灯谜、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味教学、科学实验等20余门校本课程，为学生实现全面的、个性化发展提供了优质的课程资源。幸福课堂的创新实践已打造出了一个全新的幸福生态课堂。学中玩，是拥有生态课堂之“灵魂”；玩中学，是拥有生态课堂之“血肉”；题少做，是拥有生态课堂之“根本”；书多读，是拥有生态课堂之“精神”；多实践，是拥有生态课堂之“物质”。幸福课堂搭建起全面提升学生素质的崭新平台。通过精彩纷呈的实践和交流活动，学生极大拓展了知识视野；通过开设研究性学习、公益活动等综合社会实践课程，学生得以广泛接触社会，服务社会，创新精神和实践能力不断增强，拓展了素质教育的广阔空间。幸福课堂组建了学生发展指导中心，形成了以学生发展记录与个性化奖励相结合的多元综合评价机制，促进了学生健康发展和道德提升。这正是：春华秋实新课堂，改革发展谱新篇；素质为本创特色，活动育人促发展。幸福课堂既是对优秀传统教育的传承，又与时俱进地拓展了全新的时代涵义。
三、实施幸福评价
幸福课堂认为，幸福学校必须有幸福质量观。教育质量是幸福学校生存和发展的核心，是幸福学校发展的生命线！幸福学校的质量观就是立足于学生的全面发展，培养新世纪合格的社会公民，能够让学生成为在未来的社会发展过程中找到自己的位置和角色的幸福的人，让每一个人都能幸福地度过一生。
用素质教育的光谱来关照当今的学校教育，赖以存在的东西有三样：一是权威，二是记忆，三是考试。“权威”下的师生唯命是从，亦步亦趋；“记忆”下的师生墨守成规，无棱无角；“考试”下的师生疲于应对，消极受动。如此的教育显然无深刻的、内涵独特的创新意义可言。
幸福课堂认为，“基础教育价值是育人而不是选拔”。基础教育就是提升人的素质，为学生的全面发展服务，为学生的终身幸福奠基。这些年来，我们一直在寻求破除旧的发展迷信的新路标和新路径，从基础教育的长远利益的角度策划教育教学，从学生成长发展的全局角度考虑素质教育问题。铁路学校的幸福课堂确立了全新的质量观，追求的学生幸福就是努力让学习成为学生的幸福旅程，使玩学做变成实施素质教育的幸福通道。通过丰富多彩的学生活动使学生开心幸福；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。追求学生幸福的童年和幸福的人生，让孩子的人生完整而和谐，并且可持续发展。幸福课堂的教育质量观通过具体的智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子撒遍校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……幸福课堂主张通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福人生的创造者和和谐社会的建设者。
幸福学校主张从基础教育的长远利益的角度策划教育教学，从学生成长发展的全局角度考虑素质教育问题。幸福学校追求的幸福教育境界，努力让学习成为学生的幸福旅程，使教育成为教师的幸福生活，使校园成为师生幸福成长的乐园。通过丰富多彩的学生活动使学生开心幸福，让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识，让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。幸福学校追求学生幸福的童年和幸福的人生。所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，就是让孩子的人生完整而和谐，并且可持续发展。幸福学校的出发点和归宿点是师生的幸福，主张通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福人生的创造者和和谐社会的建设者。幸福学校的教育质量观通过具体的智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子撒遍校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……幸福学校的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。幸福学校的教育评价关注的是能否把学生培养成幸福成长的“人”。
四、创建幸福文化
幸福课堂认为，幸福学校承担着文化传承的重任。校园的幸福文化是幸福校长的教育思想、教育理念的具体化和个性化，是校长实践和研究的魂灵，是校长的核心思想。幸福校长应不断开发校园中的幸福文化资源，让学生浸润在丰富的幸福文化之中，被儒化，被陶冶，被感悟。建构富有文化含量的、回归文化属性的校园，正是校长的使命。
校园幸福文化是一所学校的“校魂”，体现了学校的管理素质和文化品位，对学校全体师生员工有着一种潜移默化的作用，教育思想影响和规范着师生的言行举止，引领着学校的发展方向。以人为本的校园文化应有鲜明的儿童立场，即校园文化是从儿童的发展需求出发的，是基于儿童的已有经验基础的，是在儿童学习、发展过程中展开的。学校作为社会发展的摇篮，可以通过精心设计符合儿童成长的活动形态，为学生营造身心健康发展的土壤，让学生在校园生活中感受到这是一个爱的世界，在爱和关怀中感到生命的美好，从而从内部激发他们的创造力，让他们拥有这种美好的情感去思考为世界做些什么。校园生活是学生开展幸福感体验和形成的真正的“精神家园”。
幸福学校必须全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，创建“以人为本、幸福立校”的幸福校园文化，形成“内涵发展、做强品牌”的发展战略。阜阳市铁路学校十分重视校园幸福文化建设，注重发挥“物化语言”的作用，草坪葱绿吐翠、花坛绚丽多姿、雪松苍劲挺拔、走廊曲折娴静，巧妙设计各种宣传设施，让每一面墙壁会说话，以个性化的语言去展现我们的教师风采、学生风采，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。在教学楼走廊内创设“文化长廊”，张贴文明班级幸福标志，班级环境的布置兼顾共性与个性，创设不同的风格与追求，营造积极向上、快乐学习的氛围，让校园成为学生表现自我、优化个性的场所。在教室前方黑板左侧划出温馨提示栏，办公环境的布置突出规范和温馨，张贴教师职业道德规范，墙壁上喷写“教育以与人为先，与人以育德为本”之类的标语，在适当位置张贴国画或书法作品，以增强文化气息，唤起教师的愉悦和思考，使之工作着并幸福着。
幸福校长应该是校园里幸福文化领袖。一位校长代表一个区域或更大范围内的教育形象，乃至成为最具象征力和号召力的文化符号。幸福校长需要努力积淀自身的文化素养，在长期的学习、探索、钻研和教育实践中，逐渐形成自己的幸福教育文化；要有丰富深厚的情感，宽广博大的胸怀，自觉高尚的职业操守，守得住寂寞的坚韧。最具有代表性的“幸福校长”是大教育家孔子，他不仅身体力行，培养了许多杰出的人才，更是将儒家文化发扬成影响中国数千年的文化宝典，至今仍然传唱不衰。
五、完善幸福人格
幸福课堂认为，作为一名校长，幸福与否，取决于自己在哪一种境界。“达则兼济天下”是一种境界，“穷则独善其身”更是一种境界。幸福校长幸福在一心一意，快乐在舍身忘我，对求之不得的东西想得通、看得透、出得来、放得下；对自己平凡的工作想得深、看得远、进得去、拿得起。
幸福校长应该是幸福学校里的专业领袖。校长应该有正确的教育观念和高尚的职业情操、有自己的理论见解、在教育界有较大影响、被广大教师所公认的人。幸福校长不是坐在书斋里的学者，他要面对教育发展和改革的现实，面对种种教育实践可能带来的困惑，所以幸福校长应该始终奋战在教育教学或管理第一线。幸福校长只有将自己的教育理念、教育理想与教育实践有效地结合，并通过实践活动的再检验再审视，不断调整、提高和完善，才能最终形成科学的教育思想，才能发挥自身在专业上的引领作用，整体带动所在学科、所在团队、所在区域的教育质量，推动教育发展。通过以人为本的幸福教育，将儿童的感性幸福提高到精神幸福层面，帮助儿童实现“知情统一”“身心统一”和“自我扩展”。
幸福校长应该是校园里的道德领袖。墨子说：德为才之帅，才为德之资。德器深厚，所就必大；德器浅薄，虽成亦小。社会的一般行业尚且如此，教育则更毋庸置疑。幸福校长还应具有伟大的人格，有高尚的情操，有远大的社会理想和宏大的社会抱负，有为天地立心，为生民立命，“为往圣继绝学，为万世开太平”的志向。教育是直接与人打交道的，教育不仅以思想观念影响人，而且以行为榜样影响人。幸福校长的事业是在孤寂中成就的，幸福校长的理想是在苦闷中实现的，没有“板凳坐得十年冷”的定力，没有“面壁十年图破壁”的执着，没有“非淡泊无以明志”的情怀，没有“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，幸福校长怎能有所成就？
幸福校长管理幸福学校不是靠权力，而是靠亲和力、感召力，以人格魅力来影响身边人。在实践新的办学理念中，校长应时时强调领导率先垂范，事事做出表率，一人做给一层看，一层带着一层干。榜样的力量从“一把手”最先体现。幸福校长应每天最早出现在教学楼的走廊上，又最晚离开校园，每天通过“查（查看）、问（询问）、思（思考）、悟（感悟）、理（梳理）、记（记录）”，向教师、学生、家长全面了解实践新办学理念的方方面面的问题，掌握第一手资料，在第一时间与相关责任人交流沟通，及时解决问题。幸福校长的幸福理念还体现在处处为老师着想，诚心诚意为老师服务上。教师及其家属生病住院、子女入学或找工作、买房子、教师在部队的家属转业找单位等等这些琐事、难事都装在领导的心中，并想方设法帮助他们排忧解难。幸福校长用真情和爱心才能换来老师对教育教学工作全身心的投入。星多夜空亮，集体智慧广。幸福校长只有调动每个人的积极性，优势互补，目标一致，发扬“一盘棋”的团结协作精神，才能使各项工作做得更出色。幸福校长更多地关注人（学生和教职工）的独立性、人的个性发展、人的存在与价值、人的情感与沟通。作为一校之长，有责任让每一位教师实理最好最优发展，体验到成功的喜悦，让他们的价值得到体现，使每个人都有成就感。使群体内强素质，外树形象，发挥人力资本优势，遵循教育的生态规律，整合教育资源，完善学校的教育生态系统，形成教育的大环境和小环境、教育的宏观和微观及各个因素之间和谐的教育生态链。校长真正留给人们的是思想，是文化，更是人格与道德。
我们应当把创新视为不可改易、至高无上的绝对原则，不懈探索体现民族品格和时代精神的新型教育，寻求教育发展的突破口和生长点，力争让我们的儿童成为富有创新精神和实践能力的一代新人。迎接这些挑战，解决这些问题，需要的就是一如既往的创新品格和精神，一支能破除“路径依赖”，解放思想和改革创新的幸福校长的“大教师”队伍。幸福校长应该有追赶太阳的气魄、胆量和精神，朝着美好的方向飞奔，建造起属于儿童和自己的精神天堂。幸福校长不一定是一个“完人”，但必须是一个有所建树的人，一个道德高尚的人，一个敢于创新、勇于实践自己教育理想的人，一个不依附于权势、不屈服于权威、不拘泥于故旧的人。在幸福校长的眼里，应该只有教育的博大精深，只有文化的多元纷呈，只有生命的灵动活泼。
六、打造幸福特色
幸福课堂认为，办学特色是学校管理的生命力之所在，有特色就有优势，有优势就有实力，有实力就有发展，有特色可产生导向力——学校有特色可产生发展力，环境有特色可产生吸引力；幸福校长有特色可产生感召力，幸福教师有特色可产生影响力，幸福学生有特色可产生竞争力。对于一所学校而言，只有切实认清自己的优势，注意找准自己的定位，始终保持自己的个性，才能办出特色，保持优势，在激烈的竞争中长盛不衰。
幸福校长应高举素质教育的幸福旗帜，面向世界，面向未来，努力打造品牌学校、特色学校，引领学校成为“幸福基地，成才摇篮”。我市铁路学校的“幸福教育”，着力在幸福内涵建设上做文章：关注学生成长，构建学校、家庭、社会一家亲的幸福德育圈；注重老师发展，打造在小组内外研究幸福课堂的幸福智育圈；丰富文体活动，营造促进学生全面发展的幸福美育圈；优化人文环境，形成以生态文化为主题的“润物无声、师爱无言”的幸福文化圈。学校的幸福教育，熏陶着生态校园里教师独特的文化生活，也丰盈着生态教室里学生幸福的童年故事。幸福课堂的特色，启示我们把每一件校园小事做出教育的味道，使学校成为师生精神生活的家园和丰富人生的起点，让师生获得发展的机会、享受成长的愉悦，懂得责任与良知，持之以恒地发掘潜能，积极乐观地面对未来。幸福课堂坚持继承发扬优良传统与改革创新相结合，坚持使学生德、智、体、美等诸方面全面发展与发展个性特长相结合，坚持抓好常规工作与突出教育教学科研工作相结合，坚持严格规范的管理与营造宽松和谐的人文环境相结合，以人育人，共同发展，以行为影响行为，以品德培养品德，以能力提高能力，以理想树立理想，以情操陶冶情操，以境界提升境界，以人格塑造人格。他们的幸福课堂不仅使找到了契合自身发展的黄金支点，也助推我市义务教育驶上公平、均衡、优质发展的快车道，更使原来名不见经传的校园声名鹊起。
创建和谐发展的幸福特色学校，校长应该强化主体责任意识，是我分管，责任在我；强化管理目标意识，明确方向，扎实推进；强化团结合作意识，精诚互助，实现共赢；强化求真务实意识，真抓实干，拒绝虚假；强化公仆服务意识，履行职责，真诚服务；强化榜样示范意识，向我看齐，和我共进；强化管理精品意识，讲究品位，体现能力；强化无私奉献意识，甘于付出，乐在其中。幸福校长必须牢牢地记住：成长比成绩重要，快乐比分数重要。
幸福课堂认为，幸福校长要把“教书育人”当作自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业。幸福学校的创建和管理是一个过程，过程的精彩在于探索；管理是一项事业，事业的价值在于奉献；管理是一门科学，科学的真谛在于求真；管理是一类艺术，艺术的生命在于创新；管理是一种境界，境界的高远在于追寻。幸福校长的成功与魅力，在于他以激情激发激情！幸福校长的幸福与快乐，在于他以智慧启迪智慧！幸福校长的高尚与尊严，在于他以生命点燃生命！
七、幸福美丽转身
幸福课堂认为，教育所面临的一个巨大的挑战是：如何在尊重差异性和维系普遍的理想、价值之间实现平衡，在保持一些为大家所共同认可的东西的前提下有自己的特色。幸福课堂认为，经理型校长以完成“掌握”为目标，从而适应大学校有效、有序的管理要求；促进型校长善于鼓励教师，以促进教师成长为宗旨，促进型校长尊重知识，不只是因为知识本身，他们更明白，知识在促进教师发展方面的贡献。学校本身的特殊性，加上诸多的外部规定和社会要求，使得探讨采用何种方式对教师进行管理显得非常必要。
幸福校长要美丽转身，必须从“经理型”向“促进型”转变。
1、经理型校长——注重常规管理和任务完成。一些年轻老师初次当校长时，更多的是借鉴自己的教学管理经验和对优秀校长的模仿，基本属于以完成任务为目标的管理模式，这里将之命名为“经理型校长”——按任务流程进行日常管理。对教师的要求非常简单：遵守学校的一切规章制度（得到流动红旗多少为“遵守”的检验标准）；按时按量完成各科目的教学任务（以完成作业量化教师的道德分数，不完成扣分）；积极参加学校的活动（以参加活动及活动后的结果来评价积极的程度）。
校长的任务非常直接，即“管好”教师。集中注意力，抓学习（作业）、纪律（自习及两操）、责任（卫生）。上好每一堂课，完成当天的教学任务、学校布置的临时性任务等等，处理好教师冲突等各种关系，使值日、卫生等常规工作有序进行；与教师间的谈话基本是围绕任务完成情况。然后，校长就可以安心回家了，因为校长很好地完成了今天的任务。
经理型校长的优势在于，公平公正透明，属“义务本位”性管理。它提供了一种明晰、直接的途径去帮助教师掌握更多的知识和培养更多的责任意识和习惯，完成教师应尽的义务，遵守学校的规章制度。校长每天一进校门思考的东西是：教师们要做些什么？什么时候做？要花费多少时间？要达到的绩效标准是什么？如果达不到，怎么办？完全是一个教育“车间主任”或标准生产流水线的“线长”，或催缴作业或试卷的“工头”。
其实，校长知道，校长既需要管理文化学习、日常事务，需要协调与教师家长的关系，需要处理那些不太适合教师需求的活动安排，也需要引导教师做事的态度和习惯，同时，校长还要花费大量的时间去创造性地发展教师的潜能。所有这些都与课堂上向教师传授知识同等重要。但校长更知道，在时间和精力有限的情况下，这种管理最见效，与家长和社会要求最贴近。经理型校长管理有效性在于它非常适合初当校长的学校的管理。其实经理式管理更注重教学目标，适应教学有效、有序的管理要求，在更注重培养教师习惯和责任的起始年级应谨慎采用，因为它易导致把对知识的追求作为纯粹的教育目标，真正的教育却成了教学的保镖或附属装饰。
2、促进型校长——注重教师的身心发展和潜能发挥。随着管理经验的丰富，个人阅历的增加，对教师的发展校长有了更深层次的认识，对自己的专业要求、教育目标也有了更高的追求——促进教师的发展，挖掘教师的潜能。向促进型校长转化就是校长现在的目标。
促进型校长相信，教师在踏入学校大门之前就已经掌握了一定的知识，持有一定的见解。所以促进型校长极为重视教师的特点：教师的过去、经验、需求、忧虑、恐惧、兴趣、长处和短处等。校长努力尝试向促进型校长靠近。通过不断给予教师积极的反馈，帮助他们重拾了自信。表达自己的关切，让每个人及其个性化特点都能获得尊重和呵护。积极创设一个环境，让人的个性获得至高无上的尊重，顺带的副产品是写作技能获得发展。
校长尝试，创造一个“即时习惯”，让教师明确什么时候什么地点把计划付诸实施，这就是让他们给自己设定行动触发器。古德曼认为：“最愚蠢的做法莫过于替年轻人决定什么应当优先习得，再为他们提供学习动机，而不是让他们自己产生学习动机，为他们提供相关信息和设备。”请注意，古德曼将最核心的选择权赋予了学习者。幸福课堂认为，校长的责任就是促进教师更好的选择，帮助教师利用好所学的知识来促进个人的发展。教师只是提供建议、指导、鼓励，抑或适时给予告诫。这也是经理型校长和促进型校长工作方法的一种不同之处。
在实践中，校长总是在经理型校长与促进型校长间摇摆。为了让自己的校长工作有“高规格”的提升，业余时间更应读一些教育专著，开始一些理论思考。
八、幸福校长的细节模式思考
幸福课堂认为，教育至境，如水扬清波，如风过疏林，每一个日子，看起来很平淡，但都是心头的日子，潜着香、藏着甜，是师生真正乐活活过的每一天。校长们班每天放学前有个“幸福回忆5分钟”, “闪光点日记”记录这些香甜：看着教师们发亮的眼神，满足的笑容及飞快地走笔，一件件闪光点、高兴事，被累积刻印在《学校史记——幸福微积分》里。同时幸福的小分子也在学校的情感天空悬浮……这是校长们每天最快乐的“学习”时光。幸福校长能把生活中美好的偶遇最大化。学校里经常会有一些“好事”发生，“闪光点日记”就像是在用高倍望远镜关注你喜欢的明星，把“闪光点”扩张得更大，并且变得比实际的更让人喜欢。因为人的本能就是，在记忆中美化事实，在总结中提升想法。因此，校长经常会引导教师的记录——放大生活中的“美好瞬间”。
幸福课堂认为，学习的幸福是粉末状的，需要用敏感的嗅觉去捕捉……在你寻找世外桃源的时候，别错过了一种可能，那就是也许幸福就在你所在的地方。似乎每个人都希望能待在别处，其实选择你此刻所在之地，你将会比90%的人都要幸福。
幸福校长有自己独特的体验：学习是一种旅行的方式，而不是目的地。学习就是活在当下的事实，它就藏在校长们所做的每件事中。每天前进一步，学会如何生活和保持快乐，此刻起你就会知道如何让生活闪亮了。校长们日常行为已形成一种独特的教育模式，并通过教师自己的演绎相传。
幸福课堂认为，教育管理的细节所面临的一个更为巨大的挑战是：如何在尊重个体差异性和维系普遍的理想、价值之间实现平衡，在特定的教育体系下，保持一些为大家所共同认可的东西，这对一个学校的健康、完全运转是必要的。
经理型校长，与当前的教育政策环境是协调的。如果不走极端，知识的灌输，常规的习惯、责任的培养等都是可以接受的，且很有优势。但不把教师当作一个有个性、有情感的鲜活个体对待，没有充分尊重学习者的主动性，这是经理型模式必须克服的缺陷。
促进型校长尊重教师的兴趣，但对那些偏执、乖戾的问题教师，这种教育管理常常会走向极端，宽容等于无限制。校长们必须采取限制的措施给予教师自由。那些敷衍且质量很差的作业是不是可以容忍？教师行为的错误难道可以被忽视或者不受到惩罚？如果把外部施加的标准或者所谓的正确答案强加给教师，那么自主选择就成了一句空话。而给予他们太多的校长决断对他们的教育又会冒很大的风险。过度强调个性和个人选择又有损于学校教育的另一目标——培养教师的合作意识，形成共同的价值观。
什么样的管理模式可以让每个教师根据自己的需求和能力而获得发展，既体现竞争又加强合作？学校和教师首要的责任是什么？是满足社会的需求，抑或是个人的需要，两者的冲突是否不可调和？有没有可能同时满足社会和个人的需求，抑或是任何情况下都要分出先后顺序？对教师发展的干预，如果需要的话，怎样才是合适的？带着许多困惑，幸福校长应该在实践中不断地摸索成功的细节模式。
综上所述，幸福校长要树立新理念，打造新课堂，建立新教育。校长管理不是靠权力，而是靠亲和力、感召力，以人格魅力来影响身边人。校长要把“教书育人”当作自己为之奋斗并在其中实现自我价值的一项事业。一所优质学校的创建和管理是一个过程，过程的精彩在于探索；管理是一项事业，事业的价值在于奉献；管理是一门科学，科学的真谛在于求真；管理是一类艺术，艺术的生命在于创新；管理是一种境界，境界的高远在于追寻。校长的成功与魅力，在于他以激情激发激情！校长的幸福与快乐，在于他以智慧启迪智慧！校长的高尚与尊严，在于他以生命点燃生命！