丰富的回答成就精彩课堂

你是怎么想的

以前我们教学，总是倡导多问几个“为什么”，现在该多提“你是怎么想的？”“你是怎么看的？”“说说你的想法！”等。

例如，在教学“4+1=5”时，教师问：“你是怎么想的？”学生给出了下面多种回答：

1．看图数数得来的。

2．蒙的。

3．掰手指算来的。

4. 4的后面是5，接着4再往后面数一个就是5。

5. 4和1组成5。

丰富多彩的回答成就了精彩课堂！

你喜欢的也是大家喜欢的

在听课中，听得最多的还是“你喜欢的……”。

例如，“用你喜欢的形式表现……”“用你喜欢的方式进行朗读”“你喜欢什么就读什么”“你喜欢怎样算就怎样算”……

这种语气意在体现以学生为主的理念，学生想怎样就怎样，这是大家所喜欢的，也是大家追求的。

但要真正做到以学生为主并不容易，有的教师只是用这种“你喜欢的……”形式，而没有给学生充分的时间、充分的空间，也没有解开思想束缚，只做个样子而已，这样还不如不用“你喜欢的……”，因为听着舒服，看着难受，做着也就别扭。

倾听“民间疾苦”

我们老师在教学中，经常处在一个“至尊地位”，有时维护自己的权威，有时害怕有人扰乱课堂秩序，更怕有不守规矩的学生乱叫乱喊。在与学生互动的教学环节中，做样子，摆架子，没有俯下身子倾听孩子们真实的想法。

例如：让学生说“4×2”的意思，应用了哪个口诀来计算。有学生说“二四得八”，还有学生回答“四二得八”，老师只肯定地说是“二四得八”，接着就往下讲了。

其中几个学生就私下议论了。“四二得八是一样的吧。”“本来就一样。”老师，你听到了吗？你思考了吗？

又如，一个卷笔刀4角，3个卷笔刀要（　）钱，学生回答了这样三种答案：12,12角，1元2角。教师的评价是“1元2角”是正确的，学生问：“12角就不对吗？”

老师，你怎么看？

标准答案唯一吗

问：哪行和其他三行不一样？

3 5 7 9

2 4 6 8

7 5 3 4

0 2 4 6

标准答案是：第三行。

可是，难道第一、二、四行不行吗？

有一个学生说：“第四行也行，因为它有个0。”

有一个学生说：“第一行全部是单数，与其他行不一样。”

有一个学生说：“第二行的和是整十数‘20'，所以这一行与其他行不一样。”

通过一张试卷，可以发现教师的评价观念是“穿新鞋走老路”，带着这样的观念怎么能用好教材呢？又怎么能推行新课改呢？

我心沉重！

为什么被忽略的总是我

在教学“2+3=5”时，教材中有幅“5只猫”的插图。

“3只猫，跑来2只。”在一名学生说了后，教师马上就引导：“谁可以用算式来表示图意？”

其实还可以说“2只白猫，3只花猫”或者“2只白猫，2只黄猫，1只橙猫”等，这些是学生私下说的，并没引起老师的重视。

“为什么被忽略的总是我？”

不让学生充分地看情景图，充分地想，充分地说，是时间少了吗？

或许还是观念的问题。

走得好快噢

在教学“时分的认识”时，有一个环节是拨钟，9时到10时（由电脑演示），同时让学生观察：当分针转动一周时，时针发生了什么变化？

当电脑演示时，分针走动较快，所有学生在观察分针的转动，这时，有一个学生说：“走得好快噢！”

老师不置可否，也许心里还有些恼火。

其实，让孩子把内心真切的感受说出来，追问一句：“你为什么感觉好快呢？”让学生把生活的体验与媒体演示的差异找出来。这样，学生对时间的感受更深，认识更深，也能让学生思考现实与演示之间的联系与区别，何乐而不为呢？